在初中英語閱讀教學中發展學生思維品質初探
——以譯林版英語教材9A Unit 4 Reading Never Give Up為例

■呂 梅

一、引言

語言的發展促進思維的發展，思維的發展又推動語言的發展。一般來說，語言的發展水平標志著思維的發展水平。因此，作為語言學科，英語在促進學生思維能力發展方面有著重要的作用，思維品質也是英語學科核心素養的重要組成部分。在學生學習和使用英語的過程中，教師應注意培養學生的思維品質，訓練其思維能力。教師應對教學設計再思考，設計出符合學生思維方式的教學模式。教學應力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發展。學生學習的過程不僅是對知識加工和認知的過程，還是整合和運用知識分析和解決問題、產生情感和思維共鳴的過程，從而達到知行合一。（王薔，2015）

然而，在目前的初中英語閱讀教學中，部分教師對文本的處理仍然停留在文本本身的語言層面，缺乏對文本的結構性分析和內容上的深層次解讀；閱讀課的教學設計趨向于模式化，教學任務設計老套，缺乏激發學生思維活動的設計；教師課堂提問時完全依賴預設的課堂設計，對于學生生成的一些思維亮點棄之不顧。學生雖掌握了一些基本的閱讀技巧，卻不能思考文本的深層次涵義，從而無法發表個人意見，思維品質的培養也就無從談起。

二、思維品質培養與初中英語閱讀教學

思維是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映。思維的工具是語言。思維的形式是概念、判斷與推理等。思維的方法是抽象、歸納、演繹、分析與綜合等。（《辭海》，1999）思維是人類感知外部世界、建構內部世界，形成自己的認知體系的唯一途徑。

新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質列入英語學科核心素養，并將其定義為一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，具體涉及概念、推斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑求證事物的真假。思維的創造性側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新。（夏谷鳴，2017）

思維品質也是可以培養的。人的思維基因是天生的，但若不訓練，思維基因勢必退化。思維既構成教育，也依賴教育，教育是作用于思維發展的決定因素。（郅庭瑾，2007）

在英語學習中，教師通過聽讀訓練培養學生的信息獲取能力，通過說寫訓練培養學生的信息傳遞能力。而學生之所以能夠成功地借助語言獲取和傳遞信息，就是依靠“借助語言工具”的思維，因此，閱讀是一般性思維訓練的有效途徑，也是批判性思維培養的非常重要的途徑之一。（夏谷鳴，2015）除了獲取信息之外，英語閱讀對于初中生來說還是了解外國文化、培養跨文化意識的重要途徑。因此，在初中英語閱讀課中引導學生觀察語言與文化現象、分析語篇結構、評價語篇承載的觀點和情感態度等非常重要，有利于增強學生思維的邏輯性、批判性和創造性。同時，思維品質的提升也能增強學生的語言學習能力。

三、在各環節中培養學生的思維品質

在初中英語閱讀課堂教學中，教師應將思維品質的提升貫穿于“讀前”“讀中”和“讀后”各環節中。筆者以譯林版《英語》九年級上冊第四單元Growing up閱讀課Never give up第一課時為例進行探討。這篇文章是關于Spud Webb成長為NBA巨星的個人經歷，通過閱讀，筆者希望學生能夠習得相關生詞、詞組和句式；了解Spud Webb成長經歷中克服的困難以及他是如何克服困難走向成功的；激發學生對成功的渴望以及堅持夢想、不斷努力的精神。

1.讀前環節：預測、思考與討論。

閱讀前，筆者設置了題為“發現夢想”（Dis?cover dream）的小討論，引導學生思考自己的人生夢想、實現的可能性以及可能存在的障礙和困難等。學生通過思考，對自己的人生目標進行可行性分析，預測自己將面臨的困難，進而思考解決問題的策略。學生的理性思維得到鍛煉，并在自己的認知體系中初步建立“樹立夢想→分析問題→應用策略→實現夢想”的流程。

讀前，教師還可以通過引導學生觀察配圖或標題猜測文章的問題，預測文章內容。比如在Spud Webb這篇文章中，教師可引導學生觀察Spud和其他NBA明星的照片并比較，從而發現他身材矮小的特點，推測他遇到的困難，猜測他解決問題的策略。在讀前活動中，學生通過觀察與比較、分析與推斷，鍛煉自己思維能力的邏輯性，燃起了繼續閱讀的渴望。

2.讀中環節：獨立閱讀、整體感知、抽象歸納以及討論表達。

教師引導學生整體閱讀一遍語篇，學生可整體感知文本，把握語篇結構，找出Spud Webb追逐成功過程中的四個重要階段，這四個階段分別對應文章的四個部分（見表1）。在分析語篇結構的過程中，學生的抽象概括能力能到鍛煉，同時也能歸納出“敘述人物經歷時可按時間順序”的認知。

表1

文本中的主人公在通往成功的每個階段都遇到過一些困難，學生在教師的引導下，捕捉到每個階段的困難及解決方法，既鍛煉了獲取細節信息的思維能力，又再次強化了“樹立夢想→分析問題→應用策略→實現夢想”的流程。（見表2）

在學生充分了解主人公經歷之后，教師啟發學生思考：What has made Spud Webb success?ful？學生深有感觸，紛紛表達。有學生認為Spud的成功秘訣是他的堅持不懈，這正與文章標題Never Give Up相對應，應為全文的主旨；有學生認為是由于他各個階段都遇到了“伯樂”慧眼識珠；也有學生認為這里面有偶然性，是運氣使然。一時間，答案精彩紛呈，既互相補充又有所碰撞。對于他人的觀點，學生們暢所欲言，有觀點必有依據支撐。因此，學生的分析、歸納、建構、評價等思維能力得到充分鍛煉，思維的批判性和創造性也得以提升。

3.讀后環節：培養批判性思維及實際問題的解決。

表2

好的閱讀活動不會止步于閱讀文本本身。基于語篇，學生學習和運用語言知識、語言技能、文化知識和學習策略，與他人對話，與文本對話，與個人對話，形成新認知。在解決實際問題時，學生提高用英語進行理解和表達的能力，塑造正確的文化價值觀，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養的協調發展。（王薔，2015）在充分理解文本傳遞的信息和作者的情感態度之后，教師引導學生進行思考。學生可以自由分組，暢談理想，理性思考分析可能出現的問題以及如何解決問題，其他學生可以幫助評估可行性。在討論過程中，學生的批判性思維和創造性思維得到進一步發展。

表3

整個教學設計在“讀前”“讀中”“讀后”三個環節始終圍繞一個關鍵詞（夢想），從內容上可以分為“發現夢想”“追逐夢想”“實現夢想”“放飛夢想”，使得學生的思維發展逐步深入，并保持了其完整性。

四、結語

思維品質是人類一切有意識行為的基礎。思維品質的發展，不僅僅是對學生提出的要求，教師也應做到相應的提升。首先，教師應改變傳統的教學理念，實現由以教師教學為中心向以學生學習為中心的轉變，碎片化學習向整合化、情境化和結構化學習的轉變。其次，教師要提高自身的文本解讀能力。有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效。（王薔，2015）再者，教師要創新教學設計。學生的認知日新月異地變化，教師的教學設計也應隨之更新，所設置的情境應合情合理并符合時代特征，幫助學生利用已知解決未知的問題。

總之，思維品質的培養非一日之功，不能一蹴而就，需要每位教師自覺發揮思維的邏輯性、批判性和創造性，堅持進行課堂實踐，勤于反思，逐步實現培養思維品質的課程目標。