素質教育背景下小學生科學創新意識的培養

◇張 俊

科學創新意識培養是素質教育的核心目標，事實上，學生的身心發展特點與小學科學教育特性，為小學教育培養學生科學創新意識提供了寬廣的平臺。在素質教育背景下，在小學教育中，教師應該以素質教育為教育導向，以學生為教學主體，啟發學生的思維模式，培養學生動手動腦操作的能力，發展學生的思維能力，鼓勵學生關注于現代科學技術的進步與發展形勢，從而培養學生科學創新意識。

一、重視學生的科學啟蒙

在素質教育背景下，要求在小學教學中，教師應該以學生為課堂教學主體，以學生的個性發展為教學導向，啟發學生的思維，進而培養學生科學創新意識。美國著名學者提出：“科學并不是在實驗室中形成的，其不只是一種知識體系，同樣也是人們觀察事物的一種形式。”如果小學科學教育只著重于知識的教授，忽視小學生的科學精神、科學態度、科學思想的培養，那么會使學生在處理事物時，很難具有創新意識以及科學態度。因此，在素質教育背景下，應該注重學生的科學啟蒙教育，充分運用教學知識，培養學生主動探究精神，激發學生對科學技術的學習興趣，鼓勵學生關注于現代科學技術的進步與發展形勢，從而培養學生科學創新意識。在小學教育中，教師不僅要根據書本知識為學生講解知識，還應該結合科學知識為學生教學，使學生能夠了解科學技術的發展動向，從而提升學生的科學素養。

二、啟發學生的探究欲望

在素質教育背景下，教師在培養學生科學創新意識中，應該尊重學生的主體地位，以學生全方位發展為導向，向學生提供科學探究機會，使學生在體驗科學中得到樂趣，啟發學生科學探究興趣，從而培養學生科學創新意識。事實上，小學教育階段的學生具有強烈的好奇心與探究欲望，他們樂于參與自我操作教學，愿意去探索事物的本質。因此，在小學教育過程中，教師可以針對學生這一特性，結合知識內容為學生營造一個探究的教學氛圍，引導學生在合作、分析、探究中找尋知識答案，啟發學生的邏輯思維，從而培養學生科學創新意識。例如，在學習《植物的根》知識時，基于學生對大自然具有強烈的好奇心，但由于學生認識的植物較少，而且對于植物的根知識了解甚少，在此情況下，教師采取說教的教學模式，不但會使學生對知識內容產生模糊現象，而且也會打消學生對知識的探索欲望。故而，在教學中，教師可以將植物的根展示學生看，展示植物根的形狀，并為學生講解根的作用，讓學生對植物的根具有直觀的認識與了解，以此激發學生學習知識的興趣。之后教師引導學生在課下去探究植物的根，并讓學生做出一個小的總結，從而培養學生科學創新意識。

三、勇于提問，培養學生科學創新意識

在以往的教學中，教師大都采取一言堂教學模式，很少運用知識內容與學生溝通，學生有問題時，教師大都會將知識答案告訴給學生，很少引導學生去想象、探究。長此以往，學生在學習中形成了依賴性，這樣的教學模式與素質教育背道而馳。事實上，學生的問題大都是通過認真思考后而形成的，因學生提的每一個問題都能夠啟發學生的思維，他們遇到不懂的事情都會問為什么。因此，在素質教育背景下，教師應該有效地發揮學生愛提問題的特性，引導并鼓勵學生去提問題，從而培養學生的科學創新意識。值得注意的是，在教學中，學生無論提出多離譜的問題，教師都應該熱情回應學生，不能夠打消學生提問的積極性，只有這樣才能夠培養學生創新思維意識。例如，在學習新課程知識內容時，教師可以提前整合知識問題，為學生設置多個問題情境，引導學生在學習中進行思索，并提出教學問題，激發學生學習知識的興趣，使學生在探究、分析問題中有效地掌握知識內容，進而培養學生科學創新意識。

四、培養學生科學創新思維

在素質教育背景下，培養學生科學創新思維是提升學生創新能力的關鍵所在，而小學科學教學是一個豐富多彩、動態思維過程，只有將創新思維的培養滲透到教學的每一個環節，才能夠充分地挖掘學生的潛能，啟發學生對知識進行深層次的思索，從而進一步提升學生的科學創新意識。在小學教育過程中，教師應該訓練學生總結能力，而且每一堂課都應該讓學生做出不同的總結。事實上，總結能力是學生綜合素養的體現，培養學生總結能力，既是啟發學生的思維能力，使學生能夠更好地掌握知識內容，又能將提取、概括的知識內化成自己的知識觀點，進而挖掘學生的潛能。在教學過程中，教師好比一位農夫，如果將地表挖幾下，播下種子，也會有一定的收獲，但如果農夫深挖幾下，再進行播種，那么學生的收獲將被無限放大。其實，每一名學生都隱藏著潛在的力量，只有教師深入地去挖掘，采取有效的教學模式，將學生的優點放大，才能夠有效地運用學生自身的資源，從而培養學生科學創新意識。

綜上所述，在素質教育背景下，在小學教育中，教師應該注重學生的科學啟蒙教育，啟發學生的探究欲望，使學生勇于提問，并充分運用教學知識，培養學生主動探究精神，激發學生對科學技術的學習興趣，鼓勵學生關注于現代科學技術的進步與發展形勢，從而培養學生科學創新意識與邏輯思維能力。