數學課中年級學生信息處理能力及其培養策略

◇王秋妍

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“重視培養學生收集和處理信息的能力”。當今社會是一個信息化高速發展的時代，接受的信息量大而廣，那么在我們的數學課程中培養學生的良好的信息處理能力是我們時代的要求。首先要培養學生的收集信息的意識，最重要的是引導學生對收集來的信息進行多種情況的處理：給出信息，讓學生提問；信息不全，讓學生增加；信息多余，讓學生取舍；信息雜亂，讓學生整理。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”當今社會是一個信息化高速發展的時代，接受的信息量大而廣，那么在我們的數學課程中培養學生的良好的信息處理能力是我們時代的要求。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“重視培養學生收集和處理信息的能力”。數學的發展聯系著人類社會的進步，數學課程要適應當今社會的需要，一定要加強培養學生收集處理信息的能力，從而去發現和創造，提高解決問題的能力。

中年級的信息處理能力包括：收集信息的能力，處理信息的能力（理解、加工、取舍、整理、運用等）。而在我們的現實中，小學生的數學信息處理能力普遍較弱，答題時經常受到其他不相關的因素干擾。究其原因，一直以來，在我們的數學課堂教學中，題目的已知條件往往正是用于解決問題的，正正好的信息，而且又是確定唯一的答案。長此以往，學生自然就會缺乏對題目中隱含信息的挖掘能力，造就學生缺失數學信息處理的批判性意識。

因此，我們首先要培養學生的收集信息的意識，信息是一種資源，科學有效地利用資源可以獲得更多更有趣的知識，能夠更深入全面地解決問題，開闊我們的眼界，提高我們的素養。在收集信息的過程中，學生可以體驗到信息收集渠道的廣泛性、信息資料的多樣性，從而學生收集信息的興趣和能力隨之提高。數學教材有它的局限性，用于課堂教學的素材有限，而我們的生活是個萬花筒，素材無限。我們可以引導學生通過課外書、報紙雜志、電腦、電視等方式去了解收集信息，這樣既開闊了學生的視野，又豐富了學生的認知表象。

在培養學生信息處理能力的過程中，“傳授為主”的教學觀在慢慢走遠，教師要在具體的數學教學中創設出民主平等的學習環境，引導學生對收集來的信息進行多種情況的處理，擴大了信息交流的渠道，對數學課堂教學中知識的應用意識和擴展意識得到極大的增強。

一、給出信息，讓學生提問

創造的開始是提問。在數學教學過程中，教師經常會為教學內容提供一些信息，讓學生利用這些信息去提出問題，解決問題。

例如:公園里有月季花80棵，菊花是月季花的2倍還多5棵。對于給出的這樣的信息，學生提出了“菊花有多少棵？”“菊花比月季花多多少棵？”“月季花比菊花少多少棵？”“月季花和菊花一共多少棵？”等問題。

學生在提問的過程中，已經理解了信息，并想辦法將信息聯結起來，使它們相關聯，對信息進行了處理。所以教師從學生的提問中就可以估測出學生對信息的理解程度和處理水平。提供的信息越多，越復雜，就越能培養學生的信息處理的能力。

二、信息不全，讓學生增加

數學源于生活。在實際生活中，我們在解決某個問題時會想到的解決方法之前經常會遇到缺少條件，信息不全的情況。這樣我們就要對信息進行收集、篩選、整理和比較。因此，在數學教學過程中，我們可以多提供一些信息和數據不太全面的習題，引導學生自己來補充優化信息，收集有效信息來解決問題。

例如：學校買了16袋羽毛球和8個足球。羽毛球的個數是足球的幾倍？要求得“羽毛球的個數是足球的幾倍”的問題，我們先得知道羽毛球的個數和足球的個數，8個足球的信息已知，但是羽毛球只提供了16袋的信息。因此，這道題目就缺少了已知條件：每袋羽毛球有多少個。學生通過所求問題想起，對信息進行理解篩選就會尋得缺乏的信息。

三、信息多余，讓學生取舍

在大量的復雜的信息中，有時候我們只需要少量有效的信息來解決問題。因此我們需要對豐富的信息資源進行選擇和判斷，有所取舍，保留有用信息，進行再加工，合理有效地處理問題。

例如：小紅家第三季度每個月的部分開支。（單位：元）

水電煤氣類96 117 123月份七月八月九月飲食類493 501 586日用品類142 98 127

問（1）小紅家七月份一共開支多少元？（2）第三季度水電煤氣類開支一共多少元？

提供的信息很多，但具體要用到的信息需要具體問題具體分析，因此對所給信息要有所取舍，選擇所求問題中的有用信息。第1個問題只需要七月份所在表格中的一橫行的信息就行。第2個問題只需要水電煤氣類所在表格中一豎列的信息就行。

四、信息雜亂，讓學生整理

有時候，提供的信息往往是雜亂無章的。那么我們需要引導學生對收集到的信息進行加工處理，有條理地整理出來，讓人一看就對信息一目了然，通俗易懂，包含了信息的主要內容。處理信息的時候可以讓學生說一說，表達一下自己的想法，適時的展示讓學生養成良好的收集信息的習慣。

例如：在教學《升和毫升》時，我在課前就布置給學生，在家里或者超市里尋找生活中包裝上有標注升和毫升的容器，可以的話帶到課堂上來展示。學生帶來的瓶瓶罐罐有大有小，是雜亂無章的。學習了兩個不同的單位，對于這樣的信息，我們就可以以這兩種不同的單位來進行整理分類：用升做單位的大容器為一類，而用毫升做單位的小容器為一類。

總之，良好的信息處理能力需要我們在數學課堂上有意識地培養，多方面地在數學課堂上滲透多種學生感興趣的信息。培養學生的信息處理能力可以讓課堂生動有效地實施，增進學生的合作互動；讓數學課堂充滿思維和活力，提高學生的思維能力。同時，學生在收集處理信息的過程中已經走出了課堂，走近了社會，走入了大自然，走向了生活。因此，信息處理能力從小學就該培養起來，學生在信息的收集、理解、加工、取舍、整理、運用的過程中，體驗到不一樣的經歷，豐富了他們的精神世界。