美術繪畫對兒童身心發展的影響

◇仇紅悅

常常激動于這樣的美術課堂：不論是美術鑒賞，還是美術繪畫，孩子們在一種相對自由輕松的氣氛中個性解讀、多元解讀、自由想象、自主繪畫，充盈著濃濃的人文生態。身處在這樣的場域中，孩子們的繪畫是迷人的，思維是積極的，身心是愉悅的，并且受到了多重鍛造、滋養和解放。

一、不僅僅要“齊步走”，也要“自己走”

《課程標準》明確指出：“幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。”所謂的“創意”就是允許孩子們多元解讀、個性繪畫，既要“求同”，也要“求異”，正所謂，除了“齊步走”，也要“自己走”。

例如，在人教版六年級美術《尋找美的蹤跡》中，教師出示幾組照片：一朵花的照片、幾朵花的照片和許多花的照片。教師分別請學生談談對三張照片的體會。有的孩子說，幾朵花重疊綻放更美；有的說，一朵花清晰亮麗，更美；還有的說，花多了，色彩豐富，多姿多彩，最美……的確，教師應引領孩子們“求異”，決不能認為花多就美，花少就不美，一定要注重孩子們的多元解讀和個性解讀。

同樣的，當教師出示樹林、沙漠的遠景和近景，成片的森林和局部特寫的樹葉之時，教師應乘機追問孩子們：從這些自然的景色中，還隱藏著哪些美的蹤跡呢？以此引領孩子們得出結論：大自然的整體很美麗，但細微的地方也有美，比如滴滴水珠有美麗，片片樹葉有美麗。在此基礎上，引領孩子們在生活中尋找美的痕跡，也親手創造美的作品。

這樣的訓練一定會讓孩子們擦亮自己的眼睛，能夠在自由選材的基礎上自由表達，進而進入一種較為寬松的自主創作的狀態，“在保證基本規定性的同時，給予教師教學更大的空間”。的確，所謂“更大的空間”，就是要盡可能地杜絕“整齊劃一”的繪畫方式，盡可能地發揮每個學生的個性繪畫，以此創造出符合兒童真實情感的個性之作。

二、不僅僅是因循守舊，也是想象創新

時下的很多美術課堂，由于信息技術的介入，課堂教學可謂“花紅柳綠”“多彩多姿”，但是部分課堂表面熱鬧非凡，實則對于孩子身心的發展是無益的。很多美術教學，引導孩子們模仿，拘泥于“像不像”，而不是“好不好”，結果依然是因循守舊，故步自封：看一眼，賞心悅目；看幾眼，“畫面都是一個樣”；看多了，便有“似曾相識”的感覺。

比如，一位教師在人教版六年級美術《奇思妙想》的教學中，設計了以下教學環節。

1.PPT課件出示：《公寓式梅維斯頭像》《莫斯科的英國人》，想想作者有什么樣的奇思妙想？在這幅作品中，你都看到了哪些事物？你認為這些事物之間有聯系嗎？

2.教師拿出一些毫無關系的物品，提問：這些物品之間相互有聯系嗎？比如，茄子和企鵝之間是否有相同點呢？

3.小組合作討論，從中選擇自己喜歡的物品，想一想怎樣才能超常規地將它們組織在一起，表現出你的奇思妙想。比如一個水杯：可以想象成水杯游泳池，可以用多個可口可樂瓶子組裝成油罐列車。

上面的設計不能說不好，但是老師在課間巡視孩子們的創作時發現，幾乎所有的作品都是“茄子和企鵝”，都是水杯做成的“游泳池”，都是可口可樂瓶子組裝成的“油罐列車”。這樣的設計和訓練對于孩子們來說沒有任何創新可言。

因此，當教師把一大堆所謂新穎的教學設計拋給孩子們的時候，一定要從真正有益于孩子們能力發展、思維、身心發展的角度，引導孩子們去閱讀美術作品，引導孩子們自由作畫，自由表達。就以上課例來說，應該采取“不教而教”“先學后教”的方式，放手讓孩子們自由想象，事先不要提什么“游泳池”“油罐列車”，學生自然不會照葫蘆畫瓢，不會因循守舊。也許，僅僅是“不教而教”之理念在課堂中的滲透，孩子們身上的靈性、童心和創新意識就被激活了。

三、不僅僅是習得技法，更是人文滋養

欣賞或創作好的美術作品，不僅僅是收獲方法、手段和智慧，而且是身心的凈化、純化和滋養。好的美術鑒賞或創作應該“與孩子的內心對接、人生對接，使孩子們在生命中生成對周遭世界的感知和理解，為未來的成長奠基”。從這個意義上說，教師應該放慢腳步，靜下心來，在純技術技能的軌道上暫且打住腳步，引領學生不僅僅是習得技能技法，也在美術繪畫中得到濃濃的人文滋養。

比如在《綠色的呼吁》的教學中，甲老師引導孩子們用畫筆描繪為大地“添綠”的畫面，特別強調技能技法的要領……乙老師在引導孩子們畫畫之前，出示了一些前置環節：有關“綠色植被正在一天天消失”的畫面、“世界上最后一滴淚就是人類自己的眼淚”的視頻、“白色垃圾的危害”的討論……在此基礎上，引領孩子們個性選擇、自由表達、創意繪畫。

可以看出上例中的乙老師，看似切入點很小，卻和精神層面的東西緊緊聯系在一起，由此衍生出的“生成點”與“延伸點”也必將指向孩子們的身心發展。最重要的，乙教師并不是在技能技法的圈子中打轉轉，不是大而化之，而是注重了從一個小的切口拓展孩子們創作的路徑和方向。而這個方向就是尋找美、創造美的同時，讓孩子們的精神生命得到充足的呼吸和喂養。

說到底，美術繪畫一定要有益于兒童的身心發展，美術教師要充分挖掘和盤活各種美術資源，在積極的情感體驗中培養兒童的觀察能力、想象能力和創造能力。但愿，美術教師能夠探索出真正適合兒童、有益于兒童身心發展與成長的美術之路，而孩子們就在這樣的探索之路上漸行漸深。