“四驅”試卷講評法 培養(yǎng)英語學習力

關波

【摘 要】初中英語試卷講評課存在耗時、低效、枯燥的問題，很難滿足不同層次學生的需求，這種供需不平衡導致學生學習動力不足、學習能力不足。有“四輪驅動”功能的吉普車，在爬坡時就仍然動力十足，受此啟發(fā)，我創(chuàng)設了“四驅”試卷講評法——學生在四個“驅動力”——備課驅動力、研課驅動力、講課驅動力、反思驅動力的作用下，主動思考。它的理念是調動學生思考，拉長學生的思考時間，呈螺旋式上升式的逐步加深學生對知識的理解。以自主合作、合作探究、歸納總結、活學活用四個步驟為載體，讓學生在“做”中“學”，為形成學生終身學習的能力打好基礎。

【關鍵詞】“四個驅動力”；學習動力；學習能力

一、英語試卷講評課現(xiàn)狀

目前的英語試卷講評課存在耗時、低效、枯燥的問題，教師辛苦的付出難以同時滿足不同層次學生的需要，牽引式的教學形式難以發(fā)揮學生的主體地位。

1.耗時

每次測試后，為了達到試卷講評短時高效的目的，要耗費2個小時備課：90分鐘批閱80多份試卷；30分鐘分析試卷，然而耗時備課與學生需求不成正比。

2.低效

班級里的學生可分為ABC三類：A類學生一點能通，但是他們認為自己會了不認真聽；B類學生多點能知，然而受課時所限所只能聽一次講解，不一定能理解；C類學生多點難知，認為學不會所以不聽。

3.枯燥

一言堂即盲目又枯燥，收效不大。學生的付出與收獲不成正比。

二、“四驅”試卷講評法依據(jù)的原理

“學習金字塔”原理：“學習方式為老師說學生聽，效果最低，兩周以后學到的內容只能留下5%；學習方式為“教別人或者馬上應用”，可以記住90%。學生被動學習的學習效率低，而主動參與式、合作式的學習效率高?！?/p>

基于“學習金字塔原理”我創(chuàng)設了“四驅”試卷講評法。通過備課驅動學生參與學習活動；通過研課驅動學生合作探究；通過講課驅動學生馬上運用所學知識；通過反思培養(yǎng)學生歸納總結的能力，為培養(yǎng)學生終身學習能力打基礎。

三、具體操作過程

以三天為一個周期。每六位學生一組，每組分別由兩個A（好）兩個B（較好）兩個C（基礎弱）組成。按照題型的難易，把一套全班作答完的試卷的答題卡分成六部分，然后分別分配給講課組的學生，每人學習一道題型。

A類學生中考最難題型——完型填空和閱讀選擇

B類學生——綜合閱讀題的準確程度

C類學生——選擇題和讀寫題。

第一天——“備課”驅動力

第一步：批卷。講課組學生在課余時間批閱答題卡。

每周定期測試后，改教師批卷為講課組學生批卷。這不僅解放了教師，而且調動了學生的積極性。

第二步：填寫錯題統(tǒng)計表。用紅圈呈現(xiàn)高錯誤率題型，便于區(qū)分普遍錯誤和個別錯誤，為講課環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支持。

第三步：書寫教案——即為學生的錯題解析。在測試后借助教案這個載體，推動學生自主學習，延續(xù)學生的思考。

實驗表明：A類同學能獨立寫出解析；C類學生不能獨立完成任務，但是受小組任務驅動，開始積極參與學習活動，期待自我精彩表現(xiàn)。

第二天——“研課”驅動力

第一步：參照教案給本組同類學生講題，通過合作探究完善教案。（時間10分鐘）

A1 —— A2 B1 —— B2 C1 —— C2

1.A類B類學生合作探究后的收獲：

交流解題技巧和規(guī)律，明確題目的做題線索。

2.C類學生合作探究后的收獲：

受團隊意識的驅動有了主動探尋答案的意愿，能夠在彼此配合中解答出部分題目，增強了自信心。

第二步：答疑解惑。（課余時間）

學生除了求助教師之外增加了商討知識的渠道，C類學生求助A類B類幫助，B類求助A類。

第三步：修改教案。（課余時間）

第四步：出隨堂測試卷。六位同學每人針對失分點出隨堂測試題，隨堂測試題可來自教輔材料也可以自己編寫。

第三天——“講課”驅動力

第一步：高錯誤率題型集中講（講解時間20分鐘）。

六位同學各講解一道自己課前準備好的題型。

A1完型填空 A2閱讀理解 B1B2綜合閱讀

C1單選 C2讀選題

第二步：低錯誤率題型分組講。（講解時間8分鐘）

講題組六人組成六個臨時學習小組：完型填空組、閱讀理解組、綜合閱讀1組、綜合閱讀2組、單選組、讀選題組。

全班同學根據(jù)自己急需解決的疑惑選擇去哪個組聽取講解，如果多個題型都存在疑問，可以課余時間去找對應同學求助。

第三步：隨堂測試。（測試時間10分鐘）

方便教師了解掌握知識的情況，便于學生知曉自己存在的問題，督促性格內向的學生主動向同學求助，調動學生的主動性。

第四步：教師點評。（時間2分鐘）

及時評價學生的精彩表現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自我效能感，主動參與下一步的學習。

高頻錯誤集中講和低頻錯誤分組講都是省時高效的方法，并且讓講解的題型滿足不同層次學生的需要，隨堂及時測試可以及時反饋講課的效果和問題。

第三天——“反思”驅動力

第一步：批閱隨堂測試卷。（講課組學生負責批閱）

第二步：分析課堂疑問表，匯總同學提出的問題。

第三步：匯總班級錯題本。

1.班級錯題本構成：

高錯誤率題型的原題和解析，低錯誤率的原題和解析，取材于學生多次修改的教案。

2.班級錯題本的用途：

1）方便隨時翻閱。

2）這是學生共性的錯誤。

3）是總結解題規(guī)律和技巧的幫手。

四驅試卷講評法中教師像農(nóng)民一樣把握農(nóng)時、及時播種、合理施肥，用備課、研課、講課、反思這四個任務驅動引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力；教師像牧羊人一樣了解不同層次學生的需求，學生像羊兒被帶到滿是綠草的地方，盡情的享受學習帶來的樂趣；教師像獵人一樣有洞察力，及時捕捉學生情緒的變化，及時調控，使學生獲得成功的體驗。

【參考文獻】

[1]平克著.驅動力，（美）丹尼爾

[2]平克著.全新思維，（美）丹尼爾

[3]明托著.金字塔原理，（美）芭芭拉

[4]中小學外語教學，2016年8月刊