淺談初中英語閱讀教學中的文本多元解讀

應于雯

【摘 要】本文針對當前初中英語閱讀教學中文本解讀存在的一些問題，結合課堂教學實例，具體闡述了教師如何在閱讀教學中多元解讀文本，設計有效的課堂活動，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】文本解讀；活動設計

新課改以來，閱讀教學的有效性已成為教學理論和實踐關注的焦點。然而，教師在進行閱讀教學過程中，經常存在教學過程套路化和教學內容膚淺化的問題。無論閱讀課文是何種體裁、何種內容，教學過程幾乎千篇一律，教師按照固定的程式進行教學就完成了一篇課文的教學任務。一堂課下來，課堂活動看似開展得很順暢，實際上學生真正的收獲不大，教學效果并非真正有效。究其原因，教師缺乏對閱讀文本的多元解讀。

一、文本解讀存在的問題

1.文本解讀缺乏通篇意識

文本解讀應以語篇為單位進行整體解讀。教師在解讀文本的過程中一定要時刻保持通篇意識，深入解讀的同時要努力挖掘主線，使得文章架構清晰，邏輯明朗，主旨突出。（倪揚英，2015）但是，許多教師迫于升學的壓力，特別注重語言點的講解，完全不管閱讀內容，進而把一篇完整的文章講解得支離破碎，不注重文章的脈絡結構和框架，不關注文本的語義連貫和段落銜接，沒有讓學生感知文本的特征。

2.文本解讀缺乏策略指導

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。閱讀策略能培養學生的快速閱讀技巧，掃除閱讀障礙，理清文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主題思想。Go for it教材從八年級下冊起的長篇閱讀都配有閱讀策略，然而，許多教師很少幫助學生解讀這些閱讀策略，更談不上利用策略來解讀文本，所以學生猜不出生詞意思，抓不住文章的主題，理不清情節發展的脈絡，更無法進行必要的推理判斷。

3.文本解讀缺乏深層擴展

文本解讀不僅要讓學生理解課文，同時應受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化積淀，實現對文本的超越。然而，在目前的閱讀教學中，特別是對于生詞較多的閱讀語篇，不少教師往往先耗費大量時間掃清詞匯障礙，然后再開展關注文本內容的活動。因此，許多閱讀課都在學生基本理解文本大意后就戛然而止了，學生沒有充分解讀文本的時間，沒有體味文本的語言美，沒有理解文本的隱性特征，沒有關注作者情感和寫作意圖，所以談不上對文本內涵的深入理解，得不到高度的思想啟迪和情感熏陶。

二、多元解讀的內容框架

文本多元解讀是指教師充分接觸文本，在反復閱讀文本過程中形成對文本多方面的感知、理解和評價，從而合理地認識文本材料的教學價值，并結合學情設定科學教學目標，設計合理的教學活動。（傅詠梅，2014）在課堂上，通過教學活動，教師引領學生通過自己的解讀走進文本、走進作者，形成自己對文本的個性理解，從而把學生培養成為高效和獨立的閱讀者。多元解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高教學有效性的首要前提。

1.初讀

（1）解讀目標學情 定位教學方向

首先，文本解讀應始于對教學目標的解讀。只有明確了教學目標，才能洞察教材的意圖和文本的意義，才能保證文本解讀方向的正確性。其次，教師的文本解讀必須立足于學情進行，必須基于學生的知識面、語言基礎、理解與接受能力等方面進行，從而使基于文本解讀的閱讀教學，無論是在學習的起點還是目標的定位方面，都能符合學生的實際，切實實現閱讀課的教學意義。

（2）解讀寫作背景 激活儲備知識

文章總是針對某種現象、某個事情、某種目的而寫的。背景知識在文章理解中有著很大的作用，它可以幫助學生了解文章的隱藏含義，其中包括作者的寫作意圖，寫作態度，立場觀點以及所處時代的思想背景等。很多例子表明，讀者如果不具備相關的文化背景知識，便無法更好地理解整篇文章。所以教師可以從解讀文章的寫作背景入手，幫助學生去激活大腦中儲備的知識。

例如，八上Unit 7 閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot？這是一篇有關機器人的文章，筆者在讀前先提出了兩個問題1.What do robots look like in your mind？ 2. What can they do？這兩個問題的提出有效地激活了學生大腦中儲存的有關機器人的圖像。學生馬上聯想到他們平時在電視、電影、網絡、書本上所看到的機器人的模樣，以及他們能做的事情。學生的答案精彩紛呈：They look like spiders/cats/dogs/snakes/humans.They can dance/build cars/do housework/look after sick people等等。這樣的讀前活動，為學生的后續閱讀做了很好的鋪墊。

（3）解讀標題圖片 預測文章大意

標題是文章的點睛之筆，具有概括性、針對性和醒目性的特點。標題通常能高度概括主題思想，是文章的靈魂和門面。教師通過解讀標題，可以幫助學生了解文章的內容并歸納文章的主旨。

在Go for it教材的閱讀篇章中，標題存在三類形式：肯定式、否定式和疑問式。肯定式標題多表達為短語、陳述句，有比較突出的中心詞，比較適合基于標題進行讀前預測文章內容和體裁等。例如，八下Unit 9閱讀Singapore—A Place You Will Never Forget！這標題非常明顯地告訴我們這篇文章是有關新加坡這個國家的介紹，屬于說明文的體裁。否定式標題本身包含了否定反語的修辭手法，它容易折射出作者的一種情緒和態度。因此，解讀否定式標題可以從揣摩作者的態度意圖入手。疑問式標題帶著些許懸疑的色彩，能激發學生的閱讀興趣。解讀疑問式標題可以嘗試回答標題問題，讓學生帶著驗證回答的正確性去閱讀文章。例如，八上Unit 7閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot？在進入閱讀之前，先讓學生讀標題，抓住will這個詞，可以預測文章是談論對將來的機器人的一種猜測，讓學生回答此問題，然后帶著問題去閱讀，在閱讀過程中去檢測自己的回答是否正確。讀完文章后，再來思考這個問題，再次發表自己的意見。所以，無論是哪種類型的標題，都可以通過解讀讓學生受到啟發，都可以通過解讀標題去預測文章的大意。

文本中的插圖可以幫助學生更直觀地了解文章的重點，通過解讀插圖，預測文本內容，可以培養學生的觀察力、想象力和理解能力。例如，八下Unit 1閱讀Bus Driver and Passengers Save an Old Man這是一篇新聞報道，插圖內容為：一位老人躺地上，一個婦女在老人旁邊喊叫，一位公交車司機從公交車上急忙跑下來。圖片非常直觀地向我們展示了當時發生的事件。在進入閱讀之前，教師可以引導學生簡單描述插圖內容，然后拋出兩個問題：1. Whats the matter with the old man？ 2. How was the old man in the end？讓學生帶著這兩個問題去閱讀文章內容。

2.細讀

（1）解讀文本內容 了解文章大意

新課標指導下的文本內容解讀是從對文本進行簡單的文字信息處理開始的，從文字層面、從細節入手進行解讀。對字、詞的掌握，對文本信息的提取是閱讀教學的重要目標之一。教師需要引領學生捕捉文章的“文眼”及相關特征，尋找適合學生的切入點，帶領學生自然地進入文本學習。（文錦誼，2013）教師可設計一系列有關文本內容的活動來幫助學生了解文章大意，例如歸納段落大意、表格信息填空等，從整體到局部引領學生解讀文本細節信息。

例如，九年級Unit 1 How can we become good learners Section B 2a-2c，在掃讀時，為了讓學生了解文章段落大意，筆者要求學生根據Wei Fen的態度，給每個段落找出大意。

（2）解讀脈絡架構 把握行文邏輯

文章結構是指文章的整體布局安排。文章是一個邏輯結構，段落之間有一定的邏輯聯系，文章中的短語或句子都是在這一結構基礎上組合起來的。文章的結構和文章的大意是密不可分的，理解篇章結構可以幫助讀者更好地理解文章的大意。因此，教師在閱讀課教學過程中，應突出篇章結構解讀，按照不同文體的結構特點，分析文章各部分之間的聯系，了解篇章結構，把握文章脈絡，弄清句與句之間、段與段之間、句與段之間的邏輯關系。只有解讀清楚了篇章結構，理清了文章的脈絡，才能掌握文章的內容要點，進而準確理解文章的主旨。

理清篇章結構的方法之一是解讀文章的主題段、段落的主題句，抓住文章的主題詞，掌握文章的邏輯聯系詞。文章的主題詞匯一般都不是孤立存在的，通過解讀主題詞，可以幫助學生圍繞主題詞匯的邏輯關系將它們串聯起來，進而把握文章的行文邏輯。理清篇章結構的方法之二是利用文體特征分析篇章結構：在人物傳記的文章中，教師應引導學生抓住文章的關鍵數字和時間，從而了解到人物的人生大事；在敘事性文章中，教師應引導學生抓住四個W，即When、Where、Who、What，就能夠抓住文章的大概；議論性文章的篇章結構通常由三部分構成：提出問題、分析問題、解決問題；說明性文章通常先提出說明的對象，再詳細的說明。

例如，八上Unit 7閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot？在學生細讀完此篇文章的每一段之后，為了讓學生對此篇文章的內容和結構有更清楚的認識，筆者設計了一個summary活動，幫助學生理清文章的脈絡，掌握文章的內容要點。

（3）解讀閱讀策略 培養閱讀技能

閱讀教學的最終目的就是把學生培養成高效、獨立的閱讀者。為此，文本解讀的其中一方面就是對閱讀策略的解讀。Go for it教材從八年級下冊起每一單元都有一篇較長的閱讀文章并配有閱讀策略，教師在平時的閱讀教學中要充分解讀閱讀策略，并利用策略設計有效的活動，提高學生閱讀技能。

例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！閱讀策略：Guessing the meaning （When reading something for the first time， do not worry about words you do not know. Use the context to help you guess the meaning.教師在學生閱讀前，可先向學生解釋該閱讀策略的意思，要求學生在閱讀過程中根據上下文語境去猜測單詞，然后完成2c（match the words in bold with the meanings below）。

1. Keep on happening __________

2.Physical exercise and practice of skills

__________

3.Worries about things at home， school or work __________

4.Usual or common __________

5.Try to be the best or the first to finish something __________

6.Getting better or bigger __________

7.Looking for differences and similarities between things __________

3.深讀

（1）解讀作者態度 明確寫作意圖

閱讀理解的過程是高度復雜的信息加工過程，包含讀者、作者和文本的因素。完美的理解是讀者的解釋、作者的意圖及文本的意義三者的完全吻合。閱讀課的目標不僅要發展學生的英語語言能力和閱讀策略，還要幫助學生樹立正確的價值觀，培養積極的情感態度。因此，在理解文本內容的過程中，要通過解讀作者的態度，明確作者的寫作意圖，挖掘其中的情感價值，評判性地討論其社會意義，達到對其的內化。

在有些文章中，作者的寫作目的是在標題中直接展現的。例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！作者在標題中就明確表明自己的態度：現在的學生壓力太大，我們應該學會放松。在有些文章中，作者的態度是按照行文的邏輯逐步呈現的。例如，八下Unit 7關于熊貓的那篇文章，作者從描寫熊貓的特性，到熊貓瀕臨滅絕的現狀，再到國家采取的保護措施，最后自然得出作者的態度和寫作目的：We all hope that in the future there will be a lot more pandas.

（2）解讀美言佳句 提升寫作能力

文本解讀應不離詞匯，句式的鑒賞和學習。Go for it教材為閱讀欣賞提供了大量地道、優美的文本。因此，教師在讀中讀后環節中，可適當增加語言欣賞的活動，讓學生通過對文本語言的揣摩品味，觸摸到語言背后的世界，獲得審美的愉悅和思維的訓練。而且，很多文本的作者用詞精確、句式多變、句意內涵深刻、寫作技巧巧妙。教師可以通過引導學生欣賞美言佳句，促使學生在鑒賞中發展思維能力和語言能力，分析體會用詞、句意、句式、修辭、寫作技巧方面，并借鑒語言，模擬運用。

例如，八下Unit 3 3a閱讀講述的是母女倆因家務引發矛盾，后又解決矛盾的故事。其中有不少好詞、好句是值得學生欣賞和學習的。I threw down my bag and went to the living room. Throw down一詞透露了作者學習疲憊，內心煩躁的心情。The minute I sat down in front of the TV， my mom came over. The minute——這個句型體現了母親想盡快阻止女兒看電視的急切心情。I cant work all day and do housework all evening.這句體現了媽媽抱怨現狀時的煩悶情緒。I work all day at school. Im as tired as you are！這句體現了作者反駁她母親時的不服情緒。I cant find a clean dish or a clean shirt.這句很貼切地描寫了當母親家務罷工時家里的臟亂。I finally understand that we need to share the housework to have a clean and comfortable home.這句深切表達了作者內心的一種領悟。在閱讀過程中，教師可以讓學生反復品讀這些美詞佳句，培養他們的語感，提升他們的寫作能力。

三、多元解讀的注意事項

1.多元解讀不等于忽略細節

教師在解讀文本時不能被細節所淹沒，只見樹木不見森林，也不能忽視細節，忽視語言知識的處理。教師既要深入文本，又要走進細節，要依靠語篇整體架構去梳理細節信息，以更準確地把握文本主要信息，更有高度地體會細節信息，更好地提煉篇章特點。

2.多元解讀不允許曲解原意

“一百個讀者眼中有一百個哈姆雷特。”由于角度不同，不同的讀者會對相同的文本作不同的解讀，但是教師不能對文本曲解，應從文本中找出足夠的信息支撐自己的解讀。文本解讀的守則是基于文本、尊重文本。

閱讀教學應始于文本的多元解讀，充分合理的文本解讀是教師理解、把握、處理并利用教材開展有效閱讀教學的基礎。所以，在日常的閱讀教學中，教師要準確把握文本信息，充分地進行文本多元解讀。只有當教師通過解讀發掘文本內涵，才能成為文本與學生的中介者、文本內涵的闡釋者、學生有效閱讀的組織者，才能設計行之有效的課堂活動，才能真正把學生培養成為善于閱讀的人。

【參考文獻】

[1]梁蓮紅.“閱讀教學視角之——解讀文章標題”[J].《中小學英語教學與研究》，2014

[2]傅詠梅.高中英語閱讀文本解讀四“不”和“要”[J].《中小學英語教學與研究》，2014

[3]盧偉棟.“高中英語文本解讀：意義、內容與方法”[J].《中小學英語教學與研究》，2014

[4]吳雪飛.“咂摸語言的味道”[J].《中小學英語教學與研究》，2013

[5] 倪揚英.“一堂優質課對閱讀文本解讀的幾點啟示”[J].《中小學英語教學與研究》，2015

[6]文錦誼.“科普類英語閱讀中的問題及對策研究”[J].《中小學英語教學與研究》，2013