小學科學教育的多樣化評價

李駿

[摘 要]小學科學的評價應根據(jù)學生的年齡特點，注重培養(yǎng)學生的興趣，體現(xiàn)啟蒙性的特點，而不是重視科學知識的學習和研究，教師在科學學習活動中應著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學的評價改革，一是教育主管部門要改變單一的評價模式。二是教師在課堂上要對學生的評價進行改變，關(guān)注學生的過程性，主體性和的多維性，用發(fā)展的眼光，關(guān)注學生的未來，促進他們和諧全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]科學素養(yǎng)；啟蒙性 ；小學； 科學教育 ；評價

當今科學技術(shù)發(fā)展日新月異，培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)的現(xiàn)代公民和較強創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人才越來越成為國際競爭的核心，而國民科學素養(yǎng)的提高和科技人才的培養(yǎng)有賴于教育。小學科學教育承擔著一定的提高學生科學素養(yǎng)的重要任務(wù)。在科學課程標準里，明確地定義了小學課程的性質(zhì)，即“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”這一定義有兩個內(nèi)涵，一是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，二是科學啟蒙；前者是這門課程的核心目標和內(nèi)容，后者是這門課程的任務(wù)和價值。

要落實小學科學課程的這些性質(zhì)和任務(wù)，我想，必須在現(xiàn)有的評價基礎(chǔ)上進行改革，制定科學可行的評價體系，促進科學課程的完善和學生的全面發(fā)展。

一、遵循科學的評價理念

《小學科學新課程標準》明確指出：科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究不強調(diào)科學知識的系統(tǒng)傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，其評價體系應重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

二、變革單一的終結(jié)性評價模式，關(guān)注對學生學習研究過程的評價，關(guān)注評價的全程性

教師對學生的學業(yè)評價要伴隨著學生的探究過程，也要貫穿于形成科學素養(yǎng)的長期過程。這個過程包括課前的材料準備過程；課堂上的活動過程；課后的延伸活動過程等。在實施過程中對學習全過程的評價包括：學生學習目標的設(shè)定，學習過程的診斷及學習結(jié)果的評定。學習目標的設(shè)定是讓學生在一個階段的學習前，先讓學生自主學習，感受這一階段將要學習的內(nèi)容，同時設(shè)定一個合理的期望目標。這樣就可以調(diào)動學生學習的積極性，引導學生為達到期望目標而進行有效的準備、研究。學習過程的診斷，可以這樣做：在學生學習過程中運用一些手段，如了解課前準備情況（包括資料的收集、材料的準備）、課堂提問、動手操作、觀察記錄、課后的延伸活動的反饋等。把握學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時糾正。學習結(jié)果的判定：不僅包括傳統(tǒng)的學業(yè)成績，還包括平時學習目標的完成情況，學生在一節(jié)課的結(jié)束時只要有進步，就應給予肯定、鼓勵。教師要把科學課程的評價滲透到研究科學知識的整個過程之中。

三、變革評價的受動者為主動者，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視把學生作為評價的主人，讓其對自己和他人的學習和表現(xiàn)負責

過去的教學評價學生是被動者，所以，學生根本沒有評價的積極性，評價對他們的激勵作用當然也微乎其微。而現(xiàn)在科學課程的教學評價中學生直接參與教學評價，鼓勵他們進行自評和互評，反思自己的學習狀況，評價同伴的學習，甚至于讓他們對老師的教學方法進行評價，提出自己的看法，從而在學習過程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系，形成一種激勵機制。教學在實際操作過程中，由于部分學生年齡小（如三四年級）自我評價的分析能力還很弱，所以需要教師悉心引導。比如，教師可以列出一些具體的評價項目，讓學生說說自己在這方面的情況，而對于等級或分數(shù)評定的準確性，則可以相對弱化，目的是讓評價發(fā)揮應有的激勵作用，為學生樹立自信，促進他們自我評價能力的成長，我們的科學教師要對他們的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極影響。

四、對學生的學業(yè)評價變一維為多維，這多維包括評價內(nèi)容的全面性、評價主體的多元性和評價方式的多樣性

（一）評價內(nèi)容全面。可以從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識等方面考察學生科學學習后其科學素養(yǎng)所應達到的水平。在科學探究方面 ，教師應重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。 在科學知識方面，教師應重點評價小學生對生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

（二）評價主體多元。倡導學生、家長、教師、社區(qū)、有關(guān)專家共同參與對學生學業(yè)的評價。為了促進每一位學生參與科學課活動的積極性，我們可以請家長參與我們的科學課教學評價。

（三）評價方式多樣。 科學課程的評價以真實的日常教學為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。可供采用的評價方法很多，教師在對學生進行評價時，可以靈活采用多種評價方法。

五、變靜態(tài)評價為發(fā)展行評價，關(guān)注評價的激勵性

評價的最終目的就在于推動學生積極參與科學學習、科學探究，從而形成良好的科學素養(yǎng)，促進學生的良好發(fā)展。評價應以激勵為主，教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕摇垞P個性的舞臺。

我想，只有廣大教師積極實施評價改革，采用科學合理的評價策略，使評價不再成為對學生所作的終結(jié)性評判，而成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習科學的過程中去，才能使學生獲得親身參與研究探索的體驗，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，最終才能讓學生具備良好的科學素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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