大學生社會主義核心價值觀教育評價指標的構建與應用

鄧敏 彭建國

摘 要：構建大學生社會主義核心價值觀教育實效評價指標體系，有利于準確把握大學生社會主義核心價值觀教育現狀，優化大學生社會主義核心價值觀教育過程。實證研究表明：宣傳教育、融入教育、實踐教育是大學生社會主義核心價值觀教育的有效路徑。因此，應構建以宣傳主體、宣傳內容、宣傳載體、宣傳形式為指標的宣傳教育評價體系；以課堂融入、文化融入、環境融入、管理融入為指標的融入教育評價體系；以個體踐行、團體踐行、群體踐行為指標的實踐教育評價體系，并應用這些評價指標，進一步提升大學生社會主義核心價值觀教育實效。

關鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀；評價指標

黨的十九大報告中，習近平總書記多次強調要把社會主義核心價值觀融入到國民教育的方方面面，構建大學生社會主義核心價值觀教育評價指標體系，對提升大學生核心價值觀教育的實效，具有重要意義。

一、 構建大學生社會主義核心價值觀教育評價指標體系，是高校思想政治教育的現實需要

社會主義核心價值觀教育涵蓋了中華傳統美德的各個方面，是黨中央加強高校思想政治教育工作的重大戰略決策。2016年6月至9月，本課題組在湖南省五所高校：湖南師范大學、南華大學、湖南中醫藥大學、湖南農業大學、湖南高速鐵路職業技術學院，發放問卷1500份，回收有效問卷1300份，調研大學生社會主義核心價值觀教育現狀。樣本基本特征為：男生47.9%，女生52.1%；重點本科占36.3%，一般本科占40%，高職高專占23.7%。調研情況如下：

1、大學生對社會主義核心價值觀教育的基本態度

數據顯示：79.7%的大學生表示“了解社會主義核心價值觀”。94.9%的大學生贊同“社會主義核心價值觀是我們應該堅持和追求的”。83.7%的大學生表示“愿意學習和踐行”社會主義核心價值觀；84.5%的學生認為學校開展社會主義核心價值觀教育“很有必要”。在問及“哪種教育環境對自己的價值觀影響最大？”時，58.8%的學生選擇了“家庭教育”，24.9%的人選擇了“學校教育”，10.2%的人選擇了“朋友圈”。此外，大學生所在學校層次越高、年級越高，對社會主義核心價值觀的認同度越高。

2、大學生對社會主義核心價值觀教育的喜好傾向

對學習核心價值觀的宣傳載體，42.2%的學生青睞“微信公眾號”等自媒體。對于核心價值觀教育融入課堂的方式，22.5%的學生選擇公共思政課，其次是社會實踐課。在實踐教育方面，大學生認為最有影響力的活動是“志愿者服務活動”，占比20.8%。最愿意參加的教育活動是“三下鄉暑期社會實踐”，占比18.7%，其次是“到革命圣地、紀念館參觀”和“觀看宣傳記錄片”。問及“你覺得哪種途徑進行社會主義核心價值觀教育最有效？”時，選擇最高的前幾項依次是：融入教育，占比23.6%。通過校園環境建設、文化營造、管理服務等途徑，將核心價值觀教育融入到校園生活中。實踐教育，占22.3%，包括志愿者服務、社會實踐、課外活動等；日常管理，占15.8%。通過學風建設、思想教育等措施引導個體踐行；輿論引導，占14.8%。通過報紙、廣播、互聯網、微信等開展輿論宣傳；宣傳教育，占14.7%。由不同類型、職務職稱的教育者進行宣傳講座。據此，課題組將大學生社會主義核心價值觀教育評價指標初步歸納為：融入教育、宣傳教育、實踐教育。

二、 大學生社會主義核心價值觀教育評價指標構建的理論基礎

1、以馬克思主義理論為根本指導

社會主義核心價值觀評價指標的構建，必須堅持以馬克思主義理論為指導。百年中國取得民族獨立離不開馬克思主義根本指導思想。社會主義核心價值觀中的“富強、民主、文明、和諧”與馬克思主義的最高價值理想“人的自由全面發展”一脈相承，是馬克思主義理論在當代中國的具體體現。當今社會，“利己主義”、“自由享樂”、“權利意志”等負面價值觀已對大學生產生了消極影響，馬克思主義理論對大學生世界觀、價值觀的樹立和選擇起著正確的導向作用。因此，必須堅定不移地堅持以馬克思主義理論為指導，構建社會主義核心價值觀教育評價的指標體系。

2、以現代思想政治教育評價理論為依據

現代思想政治教育評價理論因其可以調整思想政治教育目標、改進工作方法、優化教育過程、提高工作效率等多方面的特性，能為社會主義核心價值觀價值觀評價指標的構建提供理論依據。①如：王茂勝《思想政治教育評價論》（2006年），運用現代教育評價的理論方法，對思想政治教育進行了科學全面系統的評價。吳立忠、王玉香《論社會工作視角下高校學生思想政治教育評價的創新》從教育者、受教育者、教育內容、教育方式、教育過程等方面提出了高校思想政治教育評價指標確立的標準。②胡緒明、劉鵬的《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育方法論探析》將社會主義核心價值體系與中國傳統文化、時尚元素等相結合，指出發揮學科專業、校園文化、新媒體等載體效應，能有效實現社會主義核心價值體系融入高校思想政治教育。③不同的研究視角帶來不同研究啟示，對大學生社會主義核心價值觀教育評價指標的設立具有參考價值。

3、借鑒西方現代科學理論的有益啟示

西方現代科學理論有不少值得借鑒的地方。如社會心理學描述了人們社會認知的心理過程：產生社會知覺、形成社會印象、進行價值判斷、效仿他人行為。大學生社會主義核心價值觀認同教育的過程，就是一個幫助大學生樹立正確的三觀、引導大學生社會認知的過程。社會心理學認為，影響人們社會認知的因素有三個：認知者因素、認知對象因素、認知情境因素。從認知者因素來看，根據“光環作用”、“首因效應”、“投射效應”等心理學理論，如果能發揮宣傳主體的魅力、知名度、和自我表演，就能加大學生對教育者的好感、增強學生對教育內容的認同。從認知對象的因素來看，要想激發大學生對社會主義核心價值觀學習的興趣，就要讓大學生積極參加到實踐活動中去。從認知情境因素來看，要使核心價值觀教育滲透到大學生日常生活中去，就要結合校園文化、環境管理等措施強化其情緒與體驗。

傳播學理論對評價指標的確立也有啟示。美國傳播學者李普曼提出的“議程設置”理論指出：受眾會因媒介提供的議題和對議題的強調程度而改變對事物重要性的認識。這一理論對我們的啟發有三點：一是通過議程設置，思政課教師可以就某個主題進行分組討論，最終達到吸引學生注意，建立共識的目的。二是營造文化氛圍。校園文化頻繁宣傳相關信息，更容易讓學生對核心價值觀加深印象、形成認同。三是打造品牌學生活動，把有意義的事情做得有意思。還比如G.格伯納等人提出的“培養理論”認為：大眾傳播媒介在潛移默化中培養受眾的世界觀。這種培養不是以“說教”，而是以報道事實、提供娛樂的形式地將信息傳達給受眾，從而傳遞價值觀。因此在宣傳內容和形式的選擇、課堂教學的設計、傳播方式的創新上，應該寓教于樂，用大學生喜聞樂見的方式進行宣傳和融入教育。

三、大學生社會主義核心價值觀教育評價指標的構建

1、宣傳教育評價指標的構建

宣傳教育必須把握正確的政治方向，堅持主流價值導向。根據宣傳教育基本要素，課題組首先將宣傳教育評價的二級指標設為：宣傳主體、宣傳內容、宣傳載體、宣傳形式。再根據宣傳教育的評價維度和表現效果，設計了10個問題進行問卷調研。數據顯示，父母、學校思政課老師、學校黨政學工干部是對學生最有影響力的宣傳主體。微信、互聯網是學生最青睞的宣傳載體。在宣傳內容方面，我們設計的題目是“哪類宣傳核心價值觀的紀錄片讓你印象最深刻？”，選擇最高的前三項是：展現平凡勞動者“愛國敬業”的紀錄片，占22.2%、中華文明歷史的紀錄片，占21.6%、革命抗戰和國家建設紀錄片，均占比16.1%。在宣傳形式方面，學生參與度最高的教育活動前三位是：三下鄉暑期社會實踐、到革命圣地紀念館參觀、觀看宣傳紀錄片。

2、融入教育評價指標的構建。

融入教育追求的是“潛移默化、潤物無聲”的教育效果，根據融入教育的基本要素，課題組首先將融入教育二級指標確立為：文化融入、環境融入、課堂融入、管理融入。調研數據顯示，文化融入的有效途徑是：志愿者服務活動，占比19.9%、先進集體、先進個人評選，占比15.1%、文藝匯演、合唱比賽，占比13.3%。環境融入的有效途徑是：校園內張貼宣傳標語、校訓、教室張貼名人名言，占比44.4%；校園內標志性雕塑，占比17.8%，校園主干道、教學樓的命名，占比16.7%。課堂融入的最佳形式是：在公共必修課，思想道德教育課中融入核心價值觀內容，占比39.2%；在社會實踐課中，教室根據專業特色，設計核心價值觀教育內容，占比21%；在專業課上，教室根據授課內容融入核心價值觀，進行思想引導，占比16.7%。 管理融入的有效途徑是：學風建設、行為規范、思想教育。可見，融入教育要想達到學生產生認知、形成認同、自愿踐行的目標，就需要從教學、環境、管理、文化等方面細化考評指標，促進融入效果。

3、實踐教育評價指標的構建。

實踐教育對大學生社會主義核心價值觀培育和踐行要起到“內化于心，外化于行”的作用。我們首先將實踐教育的二級評價指標設為：社會實踐、第二課堂、學生活動。根據教育對象的規模和層級，將三級指標設為：個體踐行、團體踐行、群體踐行。根據每項評價指標設置了1-2個題目。調研數據顯示，大學生認為最能引導學生個體踐行核心價值觀的措施是：先進個人、優秀典型的表彰宣傳，占比17%；輔導員耐心細致的談心談話、學校開展豐富的思想教育活動，均為16.4%；加強違紀違規處分力度，占比14.1%。可見，在個體踐行方面，學生更青睞溫和的教育方式。在引導大學生團體踐行核心價值觀方面，學生認為最有效的途徑是：加強班級文化建設。開展豐富的班級文化活動，占比18.6%；規范班級管理制度，占比17.5%；先進集體、典型事跡的宣傳，占比17.1%。其次，還包括舉辦提高班干部工作能力和服務意識的培訓班、發揮黨員模范帶頭作用、建立班導師制度、輔導員加強管理和指導等等。在引導大學生群體踐行核心價值觀方面，學生認為最有效果的措施是：開展志愿服務和公益活動，注重社會責任感培養，占比22.7%；豐富網絡思想教育內容和形式，占比17.8%；健全日常管理制度，占比15.6%；其次還有：注重創新能力培養，引導學生積極參加學術科技競賽、狠抓到課率、嚴抓考風考紀、重視宿舍文化建設，加強寢室衛生檢查等等。根據實踐教育呈現的效果，課題組將四級指標設為：促進個體踐行、引導團體踐行、在群體中全面貫徹履行。綜上所述，本文構建社會主義核心價值觀考評指標體系如圖所示：

四、大學生社會主義核心價值觀教育評價指標的應用

1、評價指標的權重確定

大學生社會主義核心價值觀教育評價指標的權重確定，一是可以采用專家會議法，由較豐富知識和經驗的人員組成專家小組，進行座談討論。二是采用調研法。本次調研發現，融入教育在社會主義核心價值觀教育中所起作用巨大。根據本次調研結果，我們將三個一級指標的權重劃分為：融入教育占40%，宣傳教育占30%，實踐教育占30%。

2、評價過程操作的方法

評價結果分為兩種，一是模糊等級，由優秀、良好、中等、差四個等級組成。調研對象按照四個等級來進行評價，最終將所有調研問卷的選項評分進行綜合評價。二是綜合分數，根據每項指標的權重，每個指標設計1-2個選擇題，采取百分制計分。④綜合分數的打分，需要從分直界限考慮，設定滿分和及格分，兩個分值界限，以界限的標準值作為衡量指標所處水平的標準，評分依據的評價標準不同，滿分標準值和幾個標準值的確定也有所不同。⑤利用模糊評價方法，能基本了解高校的社會主義核心價值觀認同教育的現狀，此方法能使思政工作者能更加清晰地了解在各項教育環節上的實施情況，進行調整和完善，從而尋求和建立有效的教育實施路徑。

[注釋]

①王茂勝.思想政治教育評價：一個亟需加強研究的課題[J].思想理論教育，2007，（5）：49.

②吳立忠、王玉香.論社會工作視角下高校學生思想政治教育評價的創新[J].中國青年研究，2016，（7）：36-38.

③胡緒明、劉鵬.社會主義核心價值觀體系融入大學生思想政治教育方法論探析[J].思想政治教育研究，2017，（10）：91.

④魏俊領、劉琳.高校輔導員職業能力模糊多層次綜合評價的研究[J].考試周刊，2014，（10）：155-156.

⑤于寧.我國R-D經費指出績效評價體系構建與實證研究[J]上海經濟研究，2005，（9）：3-14.

[參考文獻]

[1]王茂勝. 思想政治教育評價：一個亟需加強研究的課題[J].思想理論教育，2007，（5）：49.

[2]萬美容.論評價對大學生思想政治教育質量提升的作用[J].思想理論教育，2015，（7）：15.

[3]吳立忠、王玉香.論社會工作視角下高校學生思想政治教育評價的創新[J].中國青年研究，2016，（7）：36-38.

[4]胡緒明、劉鵬，社會主義核心價值觀體系融入大學生思想政治教育方法論探析[J].思想政治教育研究，2017，（10）：91.

[5]魏俊領、劉琳.高校輔導員職業能力模糊多層次綜合評價的研究[J].考試周刊，2014，（10）：155-156.

[6]于寧.我國R-D經費指出績效評價體系構建與實證研究[J].上海經濟研究，2005，（9）：3-14.

（作者單位：湖南師范大學，湖南 長沙 410081）