小學(xué)藏語語文識字教學(xué)方法探究

索朗措姆

[摘 要]漢語是我國千年文化流轉(zhuǎn)遺留的結(jié)晶，漢語文化博大精深，聯(lián)通著我國的56個民族，不同的漢語字符組合具有多重的表述內(nèi)涵，漢語的學(xué)習(xí)是我國國民必要接受的一門課程，小學(xué)藏語語文的識字中，學(xué)生基于自身的藏語基礎(chǔ)，面對漢語內(nèi)容，在缺乏語言鍛煉環(huán)境的情況下，容易造成同類項的混淆，對于漢語的理解較為淺薄，難以短時間掌握正確的漢語運用形式，教師應(yīng)改變藏語語文直截了當(dāng)?shù)匿侁惙绞剑Y(jié)合語言的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的技巧，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中，自如的運用字詞進行溝通互動，逐漸累積字詞內(nèi)容，為各項思維能力的激發(fā)提供基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；藏語語文；識字教學(xué)；方法

漢字中蘊含著無窮奧妙，每一個獨立的漢字都有著深遠的由來意義，教師在漢字的教學(xué)中，應(yīng)基于學(xué)生的喜好，挖掘出識字中的趣味內(nèi)容，靈動化呈現(xiàn)出文字，誘導(dǎo)學(xué)生的識字好奇心，突破年齡的限制，不間斷累積文字，將掌握的的文字應(yīng)用到生活的方方面面，形成內(nèi)心的滿足，小學(xué)藏語語文識字教學(xué)中，學(xué)生的主體積極性發(fā)揮尤為重要，教師應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的單向化知識傳遞模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動求知狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的反饋創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生時刻包含熱情，投入到文字的認知與書寫上來，為后續(xù)知識的不斷深化做好鋪墊。

一、運用比較的方法識字

文字中許多的內(nèi)容都具有相同的特點，小學(xué)生在長期的文字堆砌下，容易對同類性的文字造成混淆，教師可針對文字中的相似點，提煉出同音字、形近字等內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將文字進行對比記憶，這樣既能夠避免學(xué)生在識字中“張冠李戴”，還能縮減識字的時間，讓學(xué)生同步化掌握更多的漢字，并找出漢字中的相似點與特點，強化對文字的記憶，比如區(qū)別音近字：“四”和“十”，教學(xué)時注意教準(zhǔn)“四”的聲調(diào)讀音，強調(diào)發(fā)準(zhǔn)平舌音，在熟練發(fā)音的基礎(chǔ)上，再教“十”，重點教會學(xué)生正確地發(fā)準(zhǔn)翹舌音，第二聲，才能進行“四”和“十”的字音比較；找出相同點：都是整體認讀音節(jié)，但聲調(diào)不同，發(fā)音部位也不同。“四”是舌尖前音，“十”是舌尖后音。如：“白”和“自”兩字，兩字前四筆的筆畫、筆順很相似，但仔細比較，就會發(fā)現(xiàn)不同點。“自”比“白”多了一橫，兩字的讀音也不同，意思也不同。通過這樣一比較，學(xué)生們就不會把它們混淆了。

二、多媒體演示識字法

漢字的內(nèi)容較多，教師可通過多媒體拓展識字內(nèi)容，制作動態(tài)化的識字課件，吸引學(xué)生的注意力，使得識字過程充滿生機，教師可搜集識字軟件，并通過識字的游戲，讓學(xué)生進行游戲闖關(guān)，了解漢字的筆畫與書寫規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立自主求知的信心，同時跟隨教學(xué)軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機交互進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。例如：教學(xué)生字“冰”，計算機生動地演示水凝成冰，學(xué)生更易記住字形與字義。

三、拆字合字識字法

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字、合字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學(xué)生都配有生字卡片，我們覺得傳統(tǒng)的卡片也有很好的識字教學(xué)效果。如：可以抽卡片識字，可以玩“字牌”游戲，還可以自制動的卡片。做法是：在換偏旁識字的基礎(chǔ)上，在卡片上寫基本字或偏旁，在卡片的左邊（或右邊）寫上幾個可與該基本字或偏旁組成新字的字或部首，教學(xué)中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個字。既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可復(fù)習(xí)，靈活性強。

四、順口溜識字法

順口溜是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣的‘力。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。

五、韻語識字

在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強學(xué)了，也不容易記住。這是學(xué)習(xí)漢字不利的一面。而另一面，正是由于漢字是單音節(jié)的，就非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節(jié)的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。 “標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語文教材就充分地吸收了這個經(jīng)驗。如“詞串識字”（駿馬秋風(fēng) 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 牦牛 冰雪 高原），“認一認”（人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……），“成語歌”（金風(fēng)送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清）。

六、重視寫字

練習(xí)寫字分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅（有的還先把腕）、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎(chǔ)才寫小字。識寫是不同步的。我們現(xiàn)在的小學(xué)生字寫得不太好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。小學(xué)語文教材借鑒前人行之有效的訓(xùn)練方法，提出了“識寫結(jié)合，描仿入體”的寫字教學(xué)訓(xùn)練思路。我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。寫認得的字，因為學(xué)過它，大體知道它的形體，寫起來容易些；通過寫，又可以鞏固對它的認識。實踐證明，這個做法是行之有效的。

七、結(jié)語

總之，漢字，神奇而又充滿樂趣。我們教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，充分了解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，抓住每一個學(xué)生識字的瞬間，讓學(xué)生在不知不覺中獲得識字成功的喜悅。使小學(xué)語文識字教學(xué)更有實效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。

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