小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略探究

益西曲宗

[摘 要]小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)較多，實(shí)驗(yàn)可直觀化呈現(xiàn)出抽象的科學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)容的直觀形式，傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程較為死板，教師按部就班的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一帶而過，甚至在缺乏實(shí)驗(yàn)器材的情況下，僅通過口頭描述的形式代替實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣不濃，始終處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，教師應(yīng)提煉出傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)與不足，填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的空缺，找尋契機(jī)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，導(dǎo)入多元化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作討論，實(shí)現(xiàn)集體共同進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)策略

科學(xué)是民族復(fù)興的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生只有在小學(xué)階段夯實(shí)了科學(xué)的理解，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的科學(xué)深化鋪陳做好準(zhǔn)備，為國家輸送科學(xué)人才打好基礎(chǔ)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)摒棄墨守成規(guī)的形式，靈動(dòng)化展示科學(xué)內(nèi)容，搭建輕松的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，允許學(xué)生暢所欲言的描述獨(dú)立的觀點(diǎn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中深入淺出領(lǐng)會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵，同步化提高學(xué)生的科學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，拓展想象空間，循序?qū)崿F(xiàn)科學(xué)自主創(chuàng)造。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教材的內(nèi)容受到篇幅的限制，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法講述上，普遍較為單一，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，簡化繁雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，通過更為直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)變化，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，全神貫注投入到實(shí)驗(yàn)的思考中來，例如：教學(xué)《浮力》這一課，主要實(shí)驗(yàn)是探究浮力和排開水量之間的關(guān)系。如果按照原有教材設(shè)定的實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)太難操作，實(shí)驗(yàn)存在很大誤差，而且效果欠佳。存在主要問題有以下幾點(diǎn)：1.用橡皮泥固定杯底的小滑輪或者勾碼，橡皮泥在水中會(huì)融化，粘貼不住，容易被拉掉。2.裝水的容器也難以選擇，容器大了便于直接用手操作，但水位上升不明顯，不利于觀察；容器小了便于讀數(shù)，但杯底的滑輪不太容易安放，老師演示都難以操作，更別說學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)合本單元教材內(nèi)容和教者對(duì)教材的理解，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)塑料空瓶代替泡沫塑料塊，一個(gè)1000毫升的塑料量杯代替水槽，采用往塑料瓶中加鉤碼的方法，改變給塑料瓶施加的壓力來探究它排開的水量和受到的浮力大小的關(guān)系，該方法便于操作，簡單直觀，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的目的和效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

通過實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)日常在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，填補(bǔ)教學(xué)中的空缺，使得學(xué)生從宏觀的角度進(jìn)行科學(xué)探究，拓展科學(xué)的思維空間，通過實(shí)驗(yàn)中的問題質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，教師應(yīng)預(yù)留學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，利用生活中的材料構(gòu)建實(shí)驗(yàn)器材，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主積極性。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)電路檢測(cè)器、一份檢測(cè)記錄表、以及各類待檢物品：塑料片、牙簽、紙片、鐵絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等材料。然后將具體的實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪些是絕緣體、哪些是導(dǎo)體，并深入感受兩者的不同。最后要求學(xué)生思考怎樣充分利用絕緣體和導(dǎo)體為人類服務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使其真正學(xué)有所得。

三、糾正操作錯(cuò)誤

在小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，無論教師還是學(xué)生，都難免出現(xiàn)失誤乃至錯(cuò)誤。因此，我們必須把實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤看成是正常的教學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)一步積累對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的調(diào)控經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外結(jié)果并非是教學(xué)的失敗，只要我們善于引領(lǐng)與調(diào)控，學(xué)生在科學(xué)探究過程中各種各樣的失誤乃至錯(cuò)誤，一般都能夠轉(zhuǎn)化為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可遇而不可求的寶貴資源。比如，在教學(xué)《溶解的快與慢》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“溶解的快慢與水的溫度有關(guān)嗎？”在學(xué)生充分猜測(cè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生將食鹽分別放入冷水和熱水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，從課堂調(diào)查得知，師生的心理預(yù)期結(jié)論是“食鹽在熱水中溶解得快”。可是，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，在各個(gè)小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，卻有近四分之一的結(jié)論是：食鹽在冷水中溶解得快。這一來，學(xué)生們互相爭(zhēng)論不休，課堂頓時(shí)熱鬧起來。于是，教師胸有成竹地應(yīng)對(duì)“意外”，耐心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響食鹽溶解快慢的因素進(jìn)行深入探究：冷水和熱水的多少、放入食鹽的多少、是否攪拌等進(jìn)行具體分析。然后，在組織大家修改實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，要求重新實(shí)驗(yàn)――運(yùn)用控制不變量、只改變變量的方法，組織大家重新觀察食鹽在熱水和冷水中的溶解快慢。最終，大家認(rèn)識(shí)到：在其他條件相同時(shí)，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。通過這樣對(duì)照性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步深刻理解了如何開展對(duì)比性實(shí)驗(yàn)的操作要求。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

烏申斯基說："沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。"好的開頭是成功的一半"，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實(shí)驗(yàn)探究。在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。這位教師拿出一個(gè)"釣魚玩具"，請(qǐng)四位學(xué)生上講臺(tái)比賽"釣魚"，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當(dāng)四位學(xué)生完成"釣魚"比賽后，給學(xué)生拋出一個(gè)問題：為什么用"魚竿"能把"魚"掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個(gè)游戲激發(fā)了，這樣后面的實(shí)驗(yàn)探究都能有效的開展了。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方法有很多種，只要是能激發(fā)探究興趣，吸引學(xué)生注意力的，均可運(yùn)用。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段運(yùn)用恰當(dāng)策略提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大意義也是各位同仁不容忽視的，其為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)奠定了有利基礎(chǔ)，更在最大限度上提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這些有效實(shí)踐策略為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何美惠. 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器， 2011（9）：51-52.

[2]章美麗. 有效提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010（26）：138-139.

[3]解安年. 提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課效率的策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012（16）：78-79.

[4]朱勝華. 提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[J]. 教育科研論壇， 2009（12）：70-71.