在“理”與“趣”之間

江光華

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，一年級(jí)科學(xué)課程已經(jīng)全面開(kāi)設(shè)，它在小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊意義。如果說(shuō)一年級(jí)學(xué)生在幼兒階段主要是通過(guò)“玩”來(lái)認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)的話(huà)，那么從一年級(jí)起就是一門(mén)“課程”了。因此，如何理性認(rèn)識(shí)一年級(jí)科學(xué)課程的價(jià)值與定位，如何正確把握一年級(jí)科學(xué)課程的教學(xué)原則和方法，就顯得格外重要。在一年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)一年級(jí)孩子的心智發(fā)展階段性特征，靈活使用和改進(jìn)教學(xué)方法。在充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)材料選擇、科學(xué)思維發(fā)展、學(xué)習(xí)成果表達(dá)等要素，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)

游戲是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。在游戲中，他們天真自由的本性將得到淋漓盡致的彰顯，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，帶給他們愉悅的精神享受和心理滿(mǎn)足。因此，在日常的科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展階段，加強(qiáng)游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把理性的科學(xué)概念生成和發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅、有趣的游戲活動(dòng)過(guò)程。

例如，在教學(xué)《這是誰(shuí)的葉》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認(rèn)識(shí)了葉的基本特征之后，依據(jù)這些特征尋找葉來(lái)自哪棵植物。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入觀(guān)察葉，加深對(duì)葉的特征的認(rèn)識(shí)，又能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)多種多樣的葉，感知植物世界的豐富多彩。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“葉是多種多樣的，同一種植物的葉具有相同的特征”的科學(xué)概念，并能夠在教師的指導(dǎo)下觀(guān)察和描述一片葉的特征，提升室外活動(dòng)能力，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一個(gè)“為葉寶寶找家”的游戲。課前，教師準(zhǔn)備了校園內(nèi)近30種不同植物的葉，它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細(xì)微的差異。課堂上，為每一位學(xué)生提供了5種不同植物的葉，讓學(xué)生帶著葉子走出教室，觀(guān)察和判斷葉分別來(lái)自哪些植物，并作簡(jiǎn)要的圖畫(huà)或文字記錄。比一比哪些學(xué)生找得準(zhǔn)，找得快。在明確了游戲規(guī)則以后，學(xué)生們便興致勃勃地投入到了游戲活動(dòng)中。細(xì)致的觀(guān)察，認(rèn)真的對(duì)比，科學(xué)的判斷，學(xué)生們?cè)诔錆M(mǎn)趣味的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展能力。

二、整合化的學(xué)習(xí)歷程

小學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的共同體，學(xué)科與學(xué)科之間具有內(nèi)在的融合關(guān)系，彼此獨(dú)立又相互依存。以往，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)科間的隱性割裂，學(xué)生缺乏學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的情境和土壤，難以在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展方面發(fā)揮整合的功能與價(jià)值。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，它在小學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)以及學(xué)科思維發(fā)展等方面起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)科間的整合，在整合中強(qiáng)化科學(xué)探究，在整合中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，在學(xué)生的整合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要充分理解其他學(xué)科的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，只有做到心中有數(shù)，才能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融合，深度發(fā)展。

如教學(xué)《觀(guān)察一棵植物》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生著重交流觀(guān)察一棵植物的方法；然后重點(diǎn)介紹植物的根、莖、葉等特征；接著，讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)自己所觀(guān)察的那棵植物。教學(xué)過(guò)程中，一年級(jí)學(xué)生對(duì)于“畫(huà)一棵植物”這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，表現(xiàn)得十分投入與認(rèn)真。學(xué)生所畫(huà)的植物圖畫(huà)，能夠較為準(zhǔn)確地畫(huà)出植物的基本結(jié)構(gòu)，也能用不同顏色的畫(huà)筆畫(huà)出各個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)，也有部分學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中完全利用了想象，畫(huà)上了一些其實(shí)并不存在的附屬結(jié)構(gòu)，把對(duì)植物的真實(shí)再現(xiàn)變成了想象畫(huà)創(chuàng)作。教學(xué)中如果出現(xiàn)類(lèi)似的情形，教師要及時(shí)予以糾正與引導(dǎo)，說(shuō)明清楚科學(xué)課上的畫(huà)圖與美術(shù)課上的繪畫(huà)是有著本質(zhì)的區(qū)別的，客觀(guān)真實(shí)是科學(xué)課上畫(huà)圖的靈魂。

又如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)乒乓球、小木塊、螺母、橡皮等不同物體在相同大小盒子內(nèi)的擺放，認(rèn)識(shí)到不同形狀的物體用不同的擺法數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化。這樣，學(xué)生不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)，又能夠強(qiáng)化對(duì)簡(jiǎn)單加法的理解與運(yùn)用。同時(shí)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中還可以有效地滲透環(huán)境教育，如《給物體分類(lèi)》一課中介紹垃圾分類(lèi)的好處與方法；《觀(guān)察一瓶水》《認(rèn)識(shí)一袋空氣》學(xué)習(xí)中交流保護(hù)水資源和空氣的重要意義與舉措等。

三、結(jié)構(gòu)化的材料支持

科學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐精神、創(chuàng)新思維、質(zhì)疑能力等核心素養(yǎng)的重要載體，而材料的結(jié)構(gòu)性是其核心的要求。當(dāng)前，在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有些科學(xué)教師特別是兼職教師苦于身邊沒(méi)有配套的科學(xué)學(xué)習(xí)材料，往往忽略了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)，常態(tài)化地用教師的語(yǔ)言描述代替學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和思維過(guò)程。即使組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但沒(méi)有對(duì)現(xiàn)成不配套的材料進(jìn)行整合與優(yōu)化，材料零亂隨意，缺乏結(jié)構(gòu)性。在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效地指向教學(xué)目標(biāo)，無(wú)助于學(xué)生科學(xué)概念的系統(tǒng)建構(gòu)。

例如，《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用若干個(gè)大小差不多的乒乓球和正方體小木塊分別平鋪在大小相同的盒子內(nèi)，數(shù)一數(shù)哪種物體放得多？很顯然，因?yàn)樾螤畹牟煌古仪蚍帕?個(gè)，數(shù)量較少；正方體小木塊放了16個(gè)，數(shù)量較多。同時(shí)，這兩種物體無(wú)論怎么擺放，在同一個(gè)盒子里的數(shù)量始終是不會(huì)改變的。這個(gè)觀(guān)察過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但材料的結(jié)構(gòu)性要求卻很高，乒乓球和正方體小木塊的大小“差不多”是其結(jié)構(gòu)性的核心要素。如果乒乓球和正方體小木塊大小相差太大，就失去了基本的變量控制要求，不能體現(xiàn)出觀(guān)察的公平性原則，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)物體形狀概念的深度認(rèn)知與發(fā)展。

四、序列化的思維進(jìn)階

一年級(jí)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)非常感興趣，他們?cè)谟^(guān)察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中都積極參與，全心投入，顯示出較強(qiáng)的動(dòng)手能力。眾所周知，科學(xué)教學(xué)中僅僅發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力顯然是不夠的。在學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還必須發(fā)展他們的科學(xué)思維能力。基于兒童的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊把握教學(xué)節(jié)奏和層次，在活動(dòng)體驗(yàn)和師生對(duì)話(huà)中發(fā)展科學(xué)思維。

例如，《我們知道的動(dòng)物》一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的小動(dòng)物，并簡(jiǎn)要敘述喜歡的理由，在無(wú)意間引導(dǎo)學(xué)生表露對(duì)動(dòng)物的原有認(rèn)識(shí)。其次，讓學(xué)生觀(guān)察自己帶來(lái)的小動(dòng)物，并將其主要結(jié)構(gòu)畫(huà)下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、記錄動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)的方法和能力。接著，出示公雞、小狗、金魚(yú)、螞蟻等常見(jiàn)動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生討論并交流它們有哪些相同的特點(diǎn)，在比較中發(fā)展學(xué)生的求同思維。最后，出示一個(gè)玩具小狗，讓學(xué)生尋找生活中真實(shí)的狗與玩具小狗具有哪些不同的地方，在求異思維中強(qiáng)化對(duì)動(dòng)物基本特征的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程富有層次和梯度，在有序的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中助推學(xué)生思維發(fā)展。

五、個(gè)性化的成果表達(dá)

多元智能理論研究表明，每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類(lèi)型。一年級(jí)學(xué)生的心智表達(dá)尚處于持續(xù)建構(gòu)期，他們之間存在著較大的個(gè)體差異，特別是在科學(xué)學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式上存在著諸多的類(lèi)型。有的學(xué)生善于運(yùn)用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行描述；有的學(xué)生善于運(yùn)用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)；有的學(xué)生善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言展示表演；還有的學(xué)生則善于運(yùn)用親手制作的作品予以呈現(xiàn)。不同的表達(dá)方式體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的多樣性和豐富性，同時(shí)，在個(gè)性化的成果表達(dá)交流中也能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展與進(jìn)步。

如在教學(xué)《植物是“活”的嗎》一課中，學(xué)生在經(jīng)歷大蒜的種養(yǎng)過(guò)程后，全面認(rèn)識(shí)了植物的基本特征：“植物會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)長(zhǎng)葉，會(huì)開(kāi)花結(jié)果，需要水分和陽(yáng)光等”。同時(shí)，通過(guò)對(duì)一棵植物春、夏、秋、冬不同季節(jié)的比較，更深層次地理解了植物生長(zhǎng)的周期。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式多種多樣，精彩紛呈：有的學(xué)生通過(guò)近三周對(duì)大蒜生長(zhǎng)的觀(guān)察，制做出了彩色的科學(xué)繪本；有的學(xué)生用相機(jī)拍下了大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程；有的學(xué)生制作了櫻花一年四季的不同模型；有的以四人小組為單位，排練了“美麗的油菜花”情景劇；有的小組開(kāi)展了“塑料花是活的嗎”小型辯論賽；還有的學(xué)生則在教師指導(dǎo)下創(chuàng)作了朗朗上口的童謠：“小樹(shù)小，朋友多，陽(yáng)光水分陪伴她；腰板直，衣裳綠，天真活潑快長(zhǎng)大……”。形式多樣的學(xué)習(xí)成果表達(dá)，既反映了學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，又呈現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。在全方位、全景化的學(xué)習(xí)成果交流與碰撞中，有效地豐富了學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“理”是科學(xué)課程的學(xué)科特質(zhì)，“趣”是科學(xué)教學(xué)的方法追求。達(dá)成“理”與“趣”的完美平衡，能夠營(yíng)造更為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加專(zhuān)注地投入到科學(xué)探究當(dāng)中。學(xué)生以自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)和理解世界，用自己擅長(zhǎng)的方法記錄學(xué)習(xí)成果。在“理”與“趣”的深度融合中，能夠真正引領(lǐng)小學(xué)生發(fā)展科學(xué)概念，優(yōu)化科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。