夯實基礎，讓低年級教學更有效

楊芳

小學低年級識字教學是小學語文教學的基礎，凝結著悠久的傳承文化，我國的漢字承載著深厚的文化底蘊，是小學識字教學的寶貴資源。低年級的識字教學，需要靈活采用多種合適的教學策略，培養學生多樣化的識字能力，幫助學生快樂識字，進而實現有效的識字教學。

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，是“閱讀和寫作的基礎”，也是“貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，可見識字教學是低年級教學的重中之重。低年級的識字教學，需要靈活采用多種合適的教學策略，培養學生多樣化的識字能力，幫助學生快樂地識字，進而實現識字的有效教學。

一、興趣為主，游戲識字

美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣?！迸d趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力?！芭d趣是最好的老師。”《語文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一二年級的孩子活潑好動，自制力差，但他們好奇心強，對自己感興趣的事物會格外注意并積極地探索。教師要充分利用學生這個特點，通過多媒體、生字卡片等設計豐富多彩的識字游戲以輔助教學，用游戲充分刺激學生多種感官共同參與活動，激發學生學習內驅力，讓學生與老師、學習伙伴、多媒體等產生多元互動，提高識字的有效率。

1.編字謎。學生好勝心很強，自己能編字謎或猜出字謎，他們感到非常快樂，同時也能體驗到成功的喜悅，因此他們很喜歡參與這樣的活動。在平時教學中，要注意抓住生字的特點，引導學生編謎語，如“苗”字字謎：田上長草。既生動形象，又容易猜出謎底，易學易記。

2.找朋友。例如老師把生字卡片發放到學生手里，一個學生拿著“象”的生字卡片站在講臺上說：“我的朋友在哪里？”另一個同學拿著“xiàng”的拼音卡片，邊走上講臺邊說：“你的朋友在這里。”全班讀拼音認生字，學生既認識了生字，又玩得個痛痛快快。

3.摘蘋果。用多媒體課件制作好蘋果樹，把生字打在蘋果上。我先創設情境：“小朋友，老師這里有一棵神奇的蘋果樹，樹上結滿了紅紅的蘋果，每個蘋果上都有一個生字寶寶，如果你能讀準生字，并能當上小老師，那么，蘋果就成熟了，就可以摘下來了。”學生很有興趣地讀，興致勃勃地摘下蘋果，學得津津有味。

4.比賽法。在識字時穿插一些比賽，能激發學生的興趣。如學完生字后，進行開火車比賽，賽前小組的同學之間相互檢查生字的掌握情況，比賽時看看哪組同學讀得又快又準，就被評為最佳小火車；組詞比賽，看誰用生字組的詞最多；說話比賽，讓學生在課堂上，用學過的詞語說話，看誰用的詞又多又合理。這些比賽既可以激發學生學習生字的興趣，又提高了全體學生的識字效率。

二、授之以漁，科學識字

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益?！闭Z文，是教給學生學習語文的方法；識字，就是教給學生自主識記生字的方法。《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

識字教學既要符合漢字科學，又要符合小學生學習特點的識字教學方法，科學呈現漢字的構字規律：象形字，充分發揮學生的觀察力、想象力識記；會意字，利用圖畫形象記憶；形聲字，根據漢字形旁表意的特點識記……識記過程中結合圖畫、聯想、歌訣、游戲組合等各種方法引導學生科學識字。識字教學時，課內可運用單獨識字、語境識字、隨文識字，充分發揮識字教學的靈活性和綜合性。

如教學象形字“瓜”，教師將該字的演變過程一一展示，并引導學生對照實物圖片，理解“瓜”的字形像一個帶瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中間部分像瓜，“瓜”中的‘厶表示“倒掛的果實”“倒吊的犯人”和“倒生的胎兒”。如此分析強化了學生對字形的記憶，使兒童就能在頭腦中建立起文字符號與實際事物之間的相似聯系，從而留下深刻的印象。

三、拓展閱讀，內化識字

閱讀是識字的目標之一，教師要引導學生將識字與閱讀結合起來，在閱讀中鞏固識，進一步內化識字。教師可以讓學生閱讀一些淺顯易懂的、生動有趣的寓言、童話；也可以引導學生把生字重新編成一段段生動有趣的小故事或者兒歌，讓其閱讀；也可以教給學生“聯想識字法”，即指導學生根據生字先展開聯想，然后查閱感興趣的資料閱讀。如學習“燈”字時，可以聯想到燈的品種，就搜集資料閱讀了解；學習“名”字時，想到“名人”，就查閱名人的故事；學習“蛙”“蜻”兩個字時，可以引導學生收集帶有“蟲”字旁的形聲字，也可以引導學生去了解昆蟲相關的課外知識……每個生字，都可以延伸出各種各樣的問題，學生開闊了視野，豐富了知識。

四、聯系生活，自主識字

學校生活是一個很好的識字大舞臺，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。四周的警示名言、一幅幅圖文輝映的宣傳畫，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，教師可以帶著孩子們游玩于學校的花壇邊、林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和蠟梅等，一邊引導他們認讀護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠?！焙⒆觽冊谶@樣有意義的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的辦法，確實能獲得令人滿意的教學效果。教師在課堂上，要多給學生提供展示自己生活中識字成果的機會，利用展示臺、識字競賽等活動比一比、賽一賽，看誰認識的字多。小學生爭強好勝，競爭會激發他們更加強烈的識字欲望，促進學生主動識字習慣的養成。

總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，讓學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，從而讓學生養成主動識字的習慣，讓識字教學更有效。