巧設情境 故事引導 聯系生活

王莉

口語交際是人們賴以交際和溝通思想最常用、最快捷的工具。培養小學生說話能力是生活的需要，更是社會交際發展的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。

口語訓練對于低年級教學來說是一個重要環節，為了吸引學生的興趣，使學生能投入到口語訓練中，我們需要采用多方面的途徑來進行口語訓練。我認為口語訓練的途徑分為兩個方面：一方面是在課堂上的訓練；另一方面是在生活中的訓練。只要我們準確把握小學低年級學生的心理特點和不同的性格特點，想方設法運用一些新穎的、小學低年級學生易于且樂于接觸的訓練形式，就會達到教學目的。

一、巧設情境，以“哄”激趣

有些學生由于性格、心理等方面的影響，不愿開口說話。教師就應當因材施教，巧妙創設說話的情境，使學生產生想要說話的欲望。

1.助實物創設情境

實物有直觀、形象等特點，能快速刺激學生說話的欲望，教師可借助實物來激發學生說話的欲望。要精心選擇同該次說話訓練的目的要求相吻合的實物，比如我們低年級語文練習中有一篇介紹“我喜歡的水果”口語交際，課前我讓學生帶好自己喜歡的一樣水果，課堂上讓學生通過看一看、聞一聞，摸一摸，嘗一嘗等方式來充分了解自己帶來的水果的特點，然后給學生一定的介紹水果的模式，有層次，從里到外，從形狀、味道、顏色、作用等多方面來介紹自己帶來的水果。課堂上經過精心選擇的實物具有強大的吸引力，再加上教師簡潔明確而富有啟發性的導語開場，伺機點撥，疏通學生說的思路，他們就會躍躍欲“說”了。

2.借助學生的表演創設情境

課堂上，讓學生上臺進行表演來創設情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，很受學生的歡迎。例如在學習《狼和小羊》這篇課文時，我在網上買了小羊和狼的衣服、頭飾，課文學完后，讓學生穿上衣服來表演。臺上的演員身臨其境，仿佛化身成了兇惡的狼和溫柔的小羊，臺下的觀眾看得激情澎湃，都想上來演一演、表達一下自己的感受。“演員”與“學生”間信息傳遞量大，渠道多，學生不斷受到“演員”形體信息、動作信息、語言信息的刺激，聽覺、視覺處于現場綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來，就會產生不說不快之感。

3.借助學生熱門話題創設情境

話題如果貼近學生生活實際就會備受他們關注，隨之而產生較強烈的表達意愿。教師經常觀察學生，了解學生，了解他們普遍關注的熱點，善于挖掘和充分利用這些熱點話題創設說話情境，如外出參觀或活動的時間、內容及興趣小組活動的安排等等，都是大部分學生關注的永恒話題。我們每年組織“六一嘉年華”活動，讓學生自己出主意，怎樣過節日。班主任布置完成任務后，就讓學生討論。全班同學爭先恐后發表自己的意見。在敘述帶什么、注意些什么的過程中，就無意間進行了一次口語訓練。

二、故事引導，以“逗”樂趣

低年級的學生最喜歡聽故事，不管是名人故事、民間故事、科幻故事、童話故事都是小學生的最愛。教師可以利用學生喜歡故事的特點加以引導，讓他們開口練說。

1.表演故事

孩子在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習。一進小學，學習活動如果突然全部轉變為教師講、學生聽的方式，孩子缺乏必要的心理準備，就難以適應。因此我們要為孩子們提供在游戲中學習的條件，根據兒童喜歡聽故事、講故事的天性，因勢利導，提高他們的語言表達能力。有些學生在幼兒園已經能講故事，可是進小學后卻開始一句一句學習說話，壓抑了學生自由表達的愿望。采用聽故事—講故事—表演故事等生動活潑的方法，能夠喚回他們逐漸減少的說話興趣。比如《狐貍和烏鴉》這篇課文，課文學完后讓學生表演故事情節，學生們都會很樂意上臺表演。這種讓學生先津津有味地聽故事，然后生動活潑地表演故事的“逗”他們說話的方式，能激發學生的參與熱情，使學生的口語表達水平得到充分發展，為他們的寫話練習打下基礎。

2.自編故事

小學生聽到的、看到的故事數不勝數。聽得多了，小學生就會產生自編故事講給老師和同學聽的愿望。教師應該多了解小學生的這種心理并且及時挖掘、利用、激發他們自編故事的積極性。首先可以續編故事，再如《狐貍和烏鴉》這篇課文，還留有很大的想象空間，可以讓學生把故事繼續編下去，想說什么就說什么，想得到什么結果就編什么結果。有的說烏鴉還是被狐貍再次的花言巧語被欺騙了，有的說狐貍改變策略，大罵烏鴉，烏鴉承受不了，又開口被狐貍騙了……雖然講故事水平參差不齊，編故事內容的精彩程度也不盡相同，但切切實實反映出了孩子們口語能力進步的腳印，充滿親切感和成功感，從而強有力地激發他們說話的興趣。

三、聯系生活，以“誘”嗨趣

學生的校外生活實際上比校園生活更加豐富多彩，這是一個很大的口語交際的資源。聯系生活實際誘導學生說話，相信學生會有說不完的話題。

1.利用家庭環境，“誘導”其說話

父母是孩子的啟蒙老師，因此在家庭中，父母的作用是不容忽視的。教師要爭取到家長的配合，充分利用親情和生長的環境，對小學生進行口語訓練。借助孩子興趣愛好，“誘導”說話；借助父母的影響，“誘導”說話。例如雙休日讓家長帶領孩子走進美麗的公園、田野，感受美麗的大自然，讓家長有意識地引導孩子有順序、有重點地把自己看到的、觀察到的帶到學校與同學們分享。現在的父母年輕，有想法，經常帶著自己的孩子到處旅游，體驗生活。在旅游的過程中，各地的風俗、見聞、趣事也讓孩子們有想表達出來的欲望。

2.利用社會實踐活動，“誘導”其說話

孩子在課余的時間，父母、老師經常會帶孩子們進行一些社會實踐活動，如春游、夏令營、探險活動等，教師可以經常深入學生當中跟他們交流，跟他們閑聊，既可以增進師生情感，又可以鍛煉學生的說話能力。

總之，口語交際貫穿于我們的語文課堂，扎根于學生的社會生活。只要我們樹立正確的觀念，善于發現，通過各種渠道，采取不同方式，激發學生興趣，全面對學生進行口語的訓練，學生的口語交際能力一定會得到培養和提高。