漫步生活，促進小學數學課堂生活化

蔣麗

生活即教育、社會即學校、教學做合一構成了陶行知生活教育思想的主要內容。本文擬結合自身小學數學教學的經歷，淺談陶行知的生活教育思想在小學數學課堂上的應用，激發學生學習的積極性和興趣，聯系已有知識經驗習得知識，培養學生對數學的應用能力和探索欲望。

陶行知倡導生活教育，主張將學生的學習和生活經驗聯系起來，對當今促進教學改革具有深遠的積極的意義，而今，促進數學課堂生活化對于促進學生個體經驗的發展和教師教學活動的進行都具有重要的意義。那么該如何在小學數學課堂上有效地實踐陶行知的生活教育理念，以實現小學數學課堂生活化，這需要我們的深入思考。

一、陶行知的生活教育思想

陶行知的生活教育思想的主要觀點如下：生活即教育、社會即學校、教學做合一。這三部分構成了生活教育的主要內容。

1.生活即教育

陶行知認為：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活即教育，是指生活含有對人的教育作用，教育促進生活之變化，教育隨生活的變化而發展。

2.社會即學校

陶行知認為：“學校即社會，猶如把一只活潑的小鳥從自然中捉來關進籠子，而社會即學校，猶如把籠中鳥放歸大自然讓它自由翱翔。”由此比喻我們可見，陶行知主張的生活教育不僅僅局限于學校圍墻之內，而是擴展到整個大社會、大自然和生活中去。陶行知把整個大社會看作學校，不局限于圍墻，使社會的每個部分、每個角落都擔負起教育的職責。

3.教學做合一

教學做合一，即“教的方法是根據學的方法，學的方法是根據做的方法：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。教學做是以做為連接點，把這三者聯系在一起，是一種生活的三個方面，不是各不相關的過程。教師和學生都通過做來教和學，實現實踐和理論的統一，這才是真正意義上的教和做。

在陶行知看來，教學做合一不僅是生活法，也是教育法，他特別強調要在親自做的過程中獲得知識。

二、小學數學課堂生活化

數學課堂生活化是指在實施小學數學課的過程中，教師根據學生的已有生活經驗和學習經驗來設計教學內容，同時將教學方法、教學評價、教學媒體實施方式等等與現實生活相聯系，激發學生對學習內容的興趣，從而激起學生學習、發現、應用數學的熱情，培養學生的創新和創造能力。

首先，數學課堂生活化有利于激發學生對數學學習的興趣；其次，更易于培養學生的應用數學的意識和解決問題的能力；最后，培養學生的創新精神和創造能力。

三、漫步生活，促進小學數學課堂生活化

結合陶行知的生活教育思想，重新審視自己的教學實際情況和存在的問題，我認為可以在教學過程中采取以下辦法來促進小學數學課堂生活化：

1.根據學生的生活經驗引入生活元素，靈活機動使用教材

當課本中的新知識與學生的生活經驗有距離時，教師可以根據實際需要對教材進行適當的刪減和修改，以貼近當地人文和生活實際，這樣更貼近學生的生活。教師也可以結合學生所熟悉的事物進行創編，更或者可以讓學生自己去觀察生活，發現數學問題，一起討論，一起解決問題。例如我現在所執教的學校地處太湖之濱，這里的漁文化和紅色文化底蘊豐厚。班級里的大部分學生是漁民的后代。因此，在教蘇教版三年級上冊數學第二單元《千克與克》內容時，我考慮到同學們的父母多數從事養魚賣魚的職業，恰逢教課的時間處于開捕節后，所以我決定由“魚”和“蝦”入手，請同學提前預習，在家中借助稱量的器具稱一稱：一只太湖蝦是幾克重；中等大小鯽魚的重量是多少；選大、中和小銀魚，稱一稱看看重量各是多少克；多少只中等大小的白魚是一千克；如此等等。請同學們詳細地將資料記在本子上，第二天上課時帶上其中的兩種或三種魚蝦類，同學們之間再進行討論。這樣，在同學們對千克和克有了初步認識的基礎上，再延伸到大米、冬瓜等實物，深化對千克和克的認識。這一節課，由于魚和蝦是同學們很熟悉的實物，而且稱的過程富有探索性和實踐性，同學們的興致很高。有的同學甚至提到曾經幫助父母賣魚蝦，對千克和克有了更加深刻的認識。由操作到認識再到檢驗，整個過程趣味盎然，還有同學甚至提議利用假期幫父母賣魚蝦，鞏固檢驗自己的知識。我對此表示贊賞。同學們從生活中發現數學，又用所學知識解決實際問題，原來數學無處不有，無時不在。

2.充分體驗數學在實際生活中的應用，體會和重視數學的作用

在進行數學課堂生活化的過程中，使得同學們能將所習得的數學知識進行靈活的實踐應用，是我們教學的目標，也是數學的最終價值。在數學課堂上，大膽預設，激趣引入，讓同學們在老師創設的生活情境中感受數學，學習數學，應用數學，真正體現從生活中來，到生活中去，并引導或激發同學們運用所學的知識去解決實際的問題，提高解決問題的能力，從而將數學課變得立體、豐滿和富有朝氣。數學課上習得知識也只有在認識—理解—深入認識—實踐的過程中不斷深化，才會使同學們真正會用、活用。

3.樹立數學生活化的教學理念

小學數學生活化，首先要引導教師樹立生活化的教學理念。小學數學課堂的實施不僅僅要考慮數學學科的特點，也要考慮小學生學習過程中的心理發展規律，通過將數學與同學們的日常生活聯系起來，激發學生學習和探索的欲望，燃起對數學的興趣。通過實踐、驗證和推理等方法逐漸認識到生活中處處有數學，數學有重要的價值，更加堅定學好數學的決心。