增長鄉村數學教師教學智慧策略

黃小

以“課例”研究為策略，立足于課堂教學，將“教學智慧”理論運用于實踐，指導教學，又在教學實踐中豐富、踐行“教學智慧”理論，能夠促進鄉村教師業務能力的提升，帶動學校的發展，具有一定的科學性和前瞻性。

隨著新課程改革的深入，鄉村教師的教學能力與智慧的提升已逐漸引起教育界廣泛關注；鄉村教師的培養工作也越來越受到上級部門的重視。但對鄉村教師能力的培育具體方法與途徑的研究還很少。而鄉村教師因其自身學歷、能力水平差異，所在學校所在地域分散，各學校教研能力和氛圍不同等因素，形成了他們有著不同的教育教學生活與態度，教學業績也各有不同。有的在苦苦思索教研突破口，有的在猶豫彷徨缺乏專業引領。

課例研究以其豐富性、真實性、易于操作等而成為教師教學智慧發展的重要策略之一。所以，若能以課例為抓手，立足于課堂教學，將“教學智慧”理論運用于實踐，指導教學，從而在教學實踐中豐富、踐行“教學智慧”理論，就能解放教師的身心，賦予教師更大的專業自主權，使教師得以“詩意地棲居”。

一、親近大師課例，感受教學智慧

“由仿到創”是人類學習新本領的有效的常用方法，在學習、掌握、鞏固技能的初級階段上，沒有模仿就沒有創造。經過模仿而達創造境界是必然規律：學習--模仿--創造。模仿也是鄉村教師提升教學智慧的重要途徑之一，為鄉村教師提供數學大師名師的教學課例，如，張齊華的《圓的認識》《平均數》，華應龍的《年、月、日》《百分數的意義》等，讓其通過觀摩學習，領略大師名師們的教學絕妙之處，體會教學中所展現的設計智慧、現場調適智慧。在此期間，要充分引導教師有目的地認真觀看，細心體會。觀摩后讓其總結出自己所發現的“教學智慧”，進而布置他們在自己的課堂教學中去模仿，體會名師的設計意圖和課堂操作目的。

二、同伴互助課例，尋找教學智慧

“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”。鄉村教師教學智慧的提升，離不開同伴的互助合作。同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。針對學校的實際情況，可以采取“一人上課，眾人評議”；也可以采取“眾人備課，一人展示”，或者“一樣內容，同課異構”等多種形式。對于教師個體來說，具體可以用下程序進行同伴互助式課例研究：“確定教學內容（選課）→個人（或集體）備課→上課和觀課→說課和評課”。有時還需要在此基礎上修改教案，用改進的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進的過程和結果與其他教師分享，修改和完善教學課例。經過多次反復實踐，教師就能從中汲取經驗，從而形成自己信奉而且行之有效的“教學智慧”，用以指導自己的教學。

三、實踐總結課例，運用教學智慧

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。當你積累了一定的“教學智慧”時，一定要進行實戰演練，用在自己的課堂教學中。數學教師的教學智慧是指將某一具體數學知識轉化為學生可能接受的知識形態，進而在學生的學習過程中進行恰當的調適，使學生易于接受的能力。教學智慧主要是表現在課前設計智謀和現場調適機智兩方面。首先，鄉村教師在教學中要在深刻理解教材上的知識內容和充分了解學生的學習狀況上下足功夫。這是運用教學智慧的前提。其次，課堂是師生共同參與活動的場所，每天發生新的變化，也每天考驗著教師的智慧。石中英教授說過，教學是一種探險沃土，教師在課堂教學中隨時處于一種“危險”之中，需要教師隨機應變——對事件做出分析、判斷和行為反應。這是運用教學智慧的關鍵。總之，要求教師要注意“四性”，即，教學設計上強調趣味性、教學方法上重視直觀性、教學活動圍繞思維性、教學現場凸出應變性。

四、教學反思課例，形成教學智慧

“學而不思則罔，思而不學則殆”。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系”。教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。經調研顯示，教學智慧一般很難通過直接的傳授而獲得，只能通過傳授而獲得知識、技巧和方法。教學智慧發展的關鍵在于教師個人的領悟和修行，就是對所學知識、經歷的教學實踐進行反思，學習和實踐提供原始材料，知識和經驗越多，反思就會越深刻，教學智慧生長就越快。所以，我們強調教師要進行“課后反思”，包括對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思。

當然，提升鄉村教師教學智慧的方法和途徑有很多，課例研究是教師們最喜歡、最有效的方式之一。教師的教學智慧發展離不開課例的專業引領，課例研究以其獨特的草根平民化、簡便易操作、形式多樣、效果顯著等特點，必將成為鄉村教師專業成長的有效策略。