“生活即教育”理念指導下的班級科學區域創設

陳心嬌

在陶行知教育思想中“生活教育理論”是的其重要內容，是陶行知先生為我們留下的寶貴教育財富。陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心的教育，生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱。”從中我們了解到陶行知先生認為教育與生活是一致的，他指出：“生活”是人類一切實踐活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，到處是教育，“整個的社會活動，就是我們的教育范圍”。

《指南》中同時指出：幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”，這正是教育家陶行知先生所倡導的“生活即教育”的理念。陶行知先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，對現代教育仍然具有現實意義。幼兒對世界充滿好奇，并以具體形象思維為主，因此，從生活中發現教育資源，遵循幼兒的實際需求，適合幼兒的實際發展水平，才是有價值的教育內容。教育內容貼近孩子的實際生活、緊密聯系生活實際，正是陶行知先生所說的“生活即教育”的理論。在學習了陶行知先生思想的過程中，我感悟到要隨時關注幼兒的生活，在幼兒的生活中尋找教育內容、素材。其實，在幼兒的生活中，蘊含了許許多多具有教育價值的生活素材，在日常的生活與工作中，仔細觀察孩子的興趣點即生活中的教育點，就能不斷地進行鉆研與探索，挖掘教育素材。下面我結合班級科學區域的創設談談學習了陶行知先生的“生活即教育”的理念后，在教育教學中的一些實踐。

科學區是一個充滿自主選擇機會、具有自由發現可能、富有游戲性質的區域，是幼兒科學探究的主要場所，它能開發幼兒潛能，能激發幼兒強烈的求知欲，滿足每個幼兒的不同發展需要。陶行知說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”在日常生活中，如何把幼兒在幼兒園了解到的科學知識和生活實際相聯系，讓幼兒感覺到科學就在身邊，這是一個難題。實踐證明，越是貼近幼兒生活的教育內容，幼兒越喜歡，因為生動、自然。

每個幼兒受家庭教育、自身思維的影響，對科學的敏感程度是有差異的。因此，教師要從幼兒的實際水平出發，選擇幼兒能理解的、感興趣并貼近幼兒實際生活的數學教育內容。而我園是處在蘇州工業園區獨墅湖科教創新區，在得天獨厚的背景下，我們在環境創設中著重進行了科學區的創設。同時根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中對于科學的發展提出了“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”區域活動作為一種非正規性的、開放性的教育活動，為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地。在區域活動中，老師為幼兒提供了豐富的材料、合理的空間和充足的時間，還有營造出的寬松和諧的氛圍，都為幼兒的主動學習和探索創造了條件，這些都促成了幼兒與材料的相互作用，引發幼兒的探索，使幼兒在與物體相互作用中獲得有價值的經驗。結合本班幼兒的實際情況以及家長資源，我們將活動區域分成四個板塊。

第一個板塊是“自制科學小實驗”的區域。材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性以及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，以及獲得哪些方面的問題。幼兒與物質材料發生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構科學知識的進程，這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習科學知識的過程。同時幼兒的科學活動，離不開可供操作的物質材料，對材料的操作，能使幼兒具體地理解初級的科學概念，自覺地體驗到事物的關系等。這一點，恰恰是抽象的科學概念所不能比擬的。因此我們根據幼兒的年齡特點以及本班幼兒的操作興趣點，教師利用家長所提供的各類廢舊材料以“風實驗”“力實驗”“光實驗”“水實驗”進行簡單的歸類。

第二個板塊是“自主探索”的區域。根據《綱要》中指出的“激發幼兒對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物。”因此我們設計了“自主探索”區域，將該區域設置在光線充足的位置，營造了溫馨舒適的氛圍，也利用了自然的陽光條件，加入了“光影”的游戲材料，增加探索的趣味性。陶行知先生也曾提出“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這也詮釋了生活教育理念的內涵和作用。因此我們通過模仿幼兒在家中的習慣，在“自主探索”區域，加入了地墊元素，引導幼兒將自己喜歡的實驗、玩具拿到身邊，坐在墊子上，在一個輕松、自由的環境下進行探索。

第三個板塊是“看一看”的區域。小班幼兒對于科學認知內容較少，除了通過動手自主進行探索以外，觀察能更直觀的積累科學經驗，形成良好的科學習慣，因此我們創設了“看一看”區域。在該區域中，科學玩具的選材十分重要，要簡單、易懂，便于操作，使得幼兒能夠直觀地看到玩具就了解其中的操作方式。如：“幼兒園真好”主題中我們提供了《找朋友》，利用放大鏡找出服裝相同的卡通人物；“甜甜蜜蜜”主題中我們提供了《糖不見了》利用攪拌融化糖果的實驗引導幼兒觀察，讓孩子在觀察中了解科學常識。

第四個板塊是墻面的創設。在利用科學區墻面的過程中，我們不但打造了一個豐富多彩的科學場所，也營造出一種溫馨感，打破科學給小朋友的不熟悉感。陶行知先生也說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然，與萬物為友。解放了空間，才能收集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”為了在科學區域中形成良好的空間利用，我們增加了墻面的創設，將其分為二個主要部分，第一個部分是幼兒在科學區域游戲時的步驟圖，第二個部分是主題推薦。面對各種各樣的玩具，小朋友們常常選花了眼，我們利用墻面給各類實驗進行難度評級、操作介紹等，圖文結合地幫助幼兒認識了解區域中的科學材料，再進行選擇。通過合理的空間使用，幫助孩子們更好地暢游在科學的海洋中。

以上是我在陶行知先生的教育理念下結合班級實際情況進行的科學區域創設。在創設的過程中，我亦有所感：貼近幼兒日常生活以及年齡特點、能力水平的區域創設是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。只要老師有敏銳的洞察力，去發現它、把握它，就能活化我們的教學。幼兒園教育要關注幼兒，關注生活，從現實生活中挖掘教育資源，把各種教育內容、環境與幼兒現實生活聯系起來，為幼兒創設更開放的學習空間與內容，寓教育于生活、游戲之中，實現幼兒園課程的生活化，促進幼兒身心和諧健康發展，為幼兒終身發展奠定基礎。