基于信息化的翻轉課堂實踐

尹少平

當今社會發展已經進入互聯網時代和人工智能時代，互聯網特別是移動互聯網和人工智能在改變世界，在改變人們的生產方式和生活方式，也必然促使教學和課堂發生深刻變革。移動互聯網的發展為實現翻轉課堂提供了物質基礎，只有充分利用互聯網，才能實現教師的教和學生的學的真正翻轉，才能更好地適應網絡時代的要求。為此，我校于2016年開始了基于信息化的翻轉課堂課題實驗與研究，利用網絡和移動終端將學生變為課堂的主角，讓教師變為學生學習活動真正的組織者、引導者和參與者。

一、走近翻轉課堂

根據本校的實際，選準課堂教學改革的突破口，逐步走向信息化課堂教學的研究。我們首選數學學科作為實驗學科，是因為數學課更容易體現信息化課堂的優勢。自2012年2月起，學校在數學教研組內開始了《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》，當時的研究只是將信息化教學作為課堂教學的輔助手段，并未運用到成熟的學習平臺和網絡學習空間。2014年12月我們又開始了《微課程在提升小學數學教師專業技能方面的研究與實踐》的課題研究，數學老師們在微課的制作技術和課堂應用方面獲得巨大進步。2016年9月，我校開始借助平板電腦和網絡學習平臺開始了翻轉課堂實驗。我們大量學習借鑒昌樂一中“翻轉課堂”的典型經驗，在全體教師初步掌握翻轉課堂的基礎知識后，組織了一場關于“如何實施翻轉課堂”的大討論，在爭論中達成了共識。

我們利用學校現有的70臺平板電腦，以5年級5班為實驗班，開始了漸進式的實施翻轉課堂的教學與研究。小學高年級每周只有五節數學課，每天一節，我們把如何能用好這一節課，使其發揮最大的效率，作為學校翻轉教學的基點。在年級組、學科組、校級課題組一點點實驗和積累的基礎上，我們逐步突破了已有經驗“二段四步十環節教學模式”，將我校翻轉課堂改進為“五環節”一課時教學模式。

二、走進翻轉課堂

在信息技術迅猛發展，學習方式和教學方式不斷變革的新背景、新趨勢下，如何發揮和利用新媒體技術，創新機制，攻克難點，聚焦課堂，提升效益，是我們需要共同探討和解決的重大課題。

一是利用“微課”，家庭作業布置有梯度。傳統的教學模式，將理解、記憶性的知識由老師在課堂上講授，對知識的運用、分析、評價等，則放在了家庭作業中，由學生自己負責。我們強調重視學生課前的有效學習，要求教師根據學生學習的過程和特點，設計出合理的學習任務，并提供完成任務所需要的資源。我們充分發揮“微課”的問題聚焦作用：指導學習、學案或者導學案，引導學生逐步完成任務；學生可以掌控學習節奏，可以暫停，可以快進，也可以反復觀看微課，從而達到自己想要學習效果。學生在自主學習和微課助學的前提下，自主完成學案，將自學過程中的困惑、做題中遇到的困難做出標注，帶到課堂中有的放矢地和同學、老師討論交流，師生一起交流解決。

二是“一課五環”，我們要保障課上活動高效有序，設計出以下五個課堂教學活動環節。

（一）合作互學環節。學生根據自己的課前預習情況，在小組長的組織下，小組成員進行交流討論，查漏補缺，解決疑難問題。在交流合作中，既要訂正學案中的習題答案，同時大家又要針對自學過程中遇到的問題發表自己的看法，小組成員共同討論提出解決思路，交流討論完之后，小組長將本組內仍然存在的問題加以匯總，反饋給老師。

（二）疑難突破環節。是本節課中教師引領學生解決疑難問題的重要環節，教師根據前面學生的自主學習時情況，有針對性、有重點地解決學生存在的疑難問題。確定突破點的依據主要有兩個：一是教師自己在合作互學環節，觀察記錄的學生學習的困惑；二是小組長反饋的問題。

（三）在線測學環節。經過前兩個環節的學習，學生需要完成在線測試題，獲得即時的學習反饋，教師據此了解學生學情。在線測試題設計要合理，要緊扣學習目標，習題設計要有層次性、典型性。

（四）訓練展示環節。根據學習平臺中反饋的數據，對出錯較多的習題，引導學生分析錯因，進行講評。在展示的過程中，其他小組成員，如果發現其講評不透徹，或者有不同的想法，可以進行修改或者做補充說明，老師適時進行點評。

（五）總結反思環節。教師引導學生采用思維導圖的形式進行學習總結和反思，總結反思的內容包括知識和方法兩個方面。知識方面可以是學生自己梳理出學習的知識脈絡，建構起較為系統的知識框架；可以是回顧學習目標進行評價等等。學生的學法方面，可以是梳理本節課典型題目的解題思路，是方法規律的總結，以及在今后學習中應該注意的問題等。

三是“點上突破，面上推進”，融合互動有提高。在以5年級5班的數學學科進行了一個學期的嘗試教學后，學校再次舉行了大型教研活動——翻轉課堂教學模式研討。為全市數學教學活動提供了翻轉課堂觀摩現場。在生生互動，師生互動中，學生積極參與課堂，課堂氣氛活躍，難點在學生講、學生爭論、教師總結點評中得以有效突破。在線測學環節，學習平臺即時反饋的數據讓老師對學生的學情既有了宏觀的了解又有微觀的掌握，為教師隨機調整后面的訓練展示環節的教學策略提供了科學依據。學生自己分析錯因，學生當助教等活動，極大地提高了課堂的效率。

骨干帶動的效果明顯，翻轉課堂，這種新型的教學模式很快被我校大多數教師所接受，紛紛將這種教學模式應用到自己的課堂教學中。隨著翻轉課堂理念的不斷深入，我校在數學學科成功實施了翻轉課堂后，將實驗推廣到了語文和英語學科，翻轉課堂的教學模式取得了良好的成效。