科學探究需要講究技巧

陳靜

新課程標準指出，小學生的科學課程應以實驗探究為主。調動同學們的好奇心、積極性和求知欲。在科學老師精心準備的實驗活動下，配合著老師適時適量的指導，同學們學習有效的科學探究技巧，追求一節高質量的科學活動探究，學有所得才是最終目標。

科學發展源遠流長，亙古至今都是一個不斷進步的過程。科學知識需要時間來思考，需要行為來驗證，更需要實驗的各種失敗來積累經驗。也許經歷了時間失敗，科學活動才會晉升為科學探究，進而處于一種穩定狀態。

我一直懷著這樣一個疑問：“怎樣的探究活動才更具目標性？”我們應該時刻懷揣著對科學學習探究的思想，培養科學實驗探究的興趣。

一、科學學習要以探究為核心

（一）對科學教學的認識探究

科學教學模式已被很多科學界人士所探索。但對于小學課程來說，科學的課堂模式又與之有明顯差異。

科學課應當有一個教學模式科學化、成熟化的重要標志。以明確、具體、先進的科學教學理論作基礎，具體在某種意義上來說，科學教學模式是一定的教學理論在教學實踐中的體現。

（二）小學科學課的探究理論

新的課程標準也指出科學教學不僅僅是知識傳授，更是一個傳授生成學習、激發同學們學會生成探究方法和探究技巧的過程。因此教師更要注意調動同學們的注意力和主動性。

外國科學家曾強調雙向建構觀點：認識既不發端于主體，也不發端于客體，而是發端于聯系主客體的動作或活動。在教育科學版科學教材四年級下冊一單元中，電路的學習與連接，我也充分調動了小組合作的主客體，讓同學們充分理解了實際生活中的串聯電路和并聯電路。

二、科學探究需要講究技巧

（一）科學探究存在的問題

教育科學版科學教材三年級上冊四單元第四節內容為“比較水的多少”。在本節科學課當中，我與同學們一同探究“水多少的比較”的方法，并引導同學們探究了這節課的實驗技巧。

首先是材料準備。教師演示所需的材料：整齊有序地擺在實驗講桌上，有容積不同的礦泉水瓶，把這些水瓶的頂蓋都去掉，做成同樣高度的水杯狀；做標尺的紙條；直尺；量杯；量筒（不同量程的各一個）；試管；記錄單等實驗材料。學生材料同老師的材料一樣，每小組各準備一份，共準備六份（我們班分成的六個科學實驗小組）。

學生開始實驗之前，我提出的問題是：“同學們有什么好的方法比較水的多少？”學生根據平時的生活經驗說出了很多方法。比如：用同一個容器分別裝一次并做記錄；或用兩個相同的杯子分別盛裝需要比較的水，待水在杯中靜止后，兩個杯子貼在一起對比比較；或用尺子測量水在杯中的高度做比較等等。孩子們的思維頓時活躍起來了。作為工作年限不長的老師，我確實注重了實驗的探索性和趣味性，但是沒有給孩子們些許引導和提示，直接讓孩子們按他們自己的想法和思維進行實驗。緊接著，同學們就迫不及待地準備動手做實驗。各小組組長到講臺上領取材料，等各小組材料領取齊全，同學們開始按自己的思維做實驗，課堂上十分熱鬧。瞬間課堂變得有些雜亂，同學們知道大概的內容方向，可是細節模糊，連重點知識量筒的學習也分不清，每位同學都沒有小組的合作與分工意識，按自己的思路做實驗，讓本節有趣的實驗課失去了它應有色彩和技巧。

在很多情況下，對于少年的小學生而言，科學探究絕不等同于不要教師的指導。完全放手即親手釀造了絕對的錯誤。我本認為的探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，那就不叫探究。結論可想而知，這種想法偏離了教育始終，那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法，實際上是不符合小學生的實際學習行為的。多問幾個探究性的“為什么”，問題就迎刃而解了；多答幾個時效性的“是因為”，結論因而斷定。所以教抑或是不教，放抑或是不放，需松弛有度。

（二）科學探究的反思

新課程標準指出，科學探究實驗是“學生自己發現可研究的對象，進而提出問題，做出假設，擬定實驗實施計劃，收集相關資料，進行實驗，記錄結果分析數據并進行匯報、交流，做出總結”的過程。

一個完美的科學探究活動，應當是這樣一個過程，這也是每位科學教師都希望自己的學生能夠完成理想的科學探究活動的初衷。但是，真正想做到這一步，需要一個能力形成和實力俱佳的漫長過程。只有探究激情，缺乏探究方法，漫無目的地盲目操作，結果只會是“有量無質”的空談。

（三）科學探究源于生活

生活的點點滴滴，環境的方方面面，無一不是科學進步的素材。小學科學教育的內涵在于發現問題，提出問題，進而解決問題。機警敏銳才會細心挖掘，冷靜沉著才會靈敏思緒。許多科學家的誕生，就來源于純凈的心靈，班上的每一位同學，都可能成為生活中的下一位牛頓、愛因斯坦或是愛迪生。

三、科學探究需“放慢”腳步

（一）科學探究需做到引導

“放慢”腳步，你將會發現更多美好的風景。作為初出茅廬的科學教師，很難把控科學課堂的實際情況，尤其是節奏緊湊的科學實驗探究課。常常會忘記這些情形：學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，全面動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上形成科學探究的能力；又常常基于緊張地記住自己設計的教學環節：簡單地通過講授知識，將知識生硬地教授給學生，生怕漏掉一個環節、忽略一個知識點，卻不知自己的“填鴨”耽誤的是有效引導。切記授之以魚不如授之以漁。

（二）科學探究需做到激趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習最好的動力，是學生探究最好的驅動力。對于小學生來說，科學課程是一門興趣課程，結合他們的年齡特點，發揮他們好動好問的天性；教師應該創設各種學習情境，從實際出發，讓他們親近科學，體驗科學，知道生活中處處有科學，在課堂中大膽提問。興趣來了，才有學習的動力。這個過程的提升也是需要時間慢慢磨礪的。

（三）科學探究需做到厚積薄發

培養學生科學探究，鍛煉他們動手動腦，解決問題，應用生活的能力，不能一蹴而就，也并非一朝一夕，只有在漫長的教學過程中逐步養成。授之以魚不如授之以漁。在緩慢積累方法和技巧之后，引導學生自己探究問題，提高學生的創造力，才能使科學探究真正做到厚積薄發。

對于科學探究課，教師和同學們需密切配合，共同探究實驗技巧，讓科學理論變成更加生動有趣的科學探究，這才是我們在科學教育中所追求的教學目標的達成，才是現代科學教育的目標。