小學科學實驗微課在教學中的應用

江容

小學科學實驗微課是以微視頻為核心載體，基于小學科學實驗教學的某一知識點、技能點或結合某個教學環節，精心設計和開發的微型學習資源，具有短小精悍、聚焦知識點、可重復播放的特點。這種微課輔助實驗教學，能夠再現實驗關鍵環節、創新實驗的演示手段、模擬一對一實驗指導等優點；可以改善小學科學實驗教學中普遍存在的課堂時間有限、實驗前講解冗長無趣、學生固有知識差異大等問題；能夠有效調動學生的積極性和主動性，滿足學生的個性化學習需求，達到預期的教學效果。

一、操作技能的示范

在小學科學實驗中，有大量基礎、基本的技能教學內容，比如天平、酒精燈、測力器等器材的使用，在傳統教學中，教師一般采用邊演示邊口述實驗操作步驟的方法進行教學。在大班化教學的背景下，這種方法存在著操作細節不容易看清、學生掌握技能的能力存在差異、教師要耗費大量的精力進行說明等問題；而冗長的講解消磨了學生的好奇心，探究的興趣就會一落千丈，這樣探究時間將被迫壓縮，實驗教學效果因此大打折扣。如果教師把這些實驗操作技能的演示錄制成微課，就能改善以上情況。

例如當學生首次接觸酒精燈時，教師錄制了微課——“如何正確使用酒精燈”。在微課中，教師一邊演示，一邊講解實驗步驟，并通過字幕突出強調，配上關鍵性的提示語言進行說明，同時強調了操作中容易忽視的問題，如：1.檢查（酒精燈中的酒精量不多于三分之二，不少于四分之一）；2.點燃（火柴從側面接觸燈芯）；3.加熱（用外焰加熱）；4.熄滅（左手扶酒精燈，右手拿燈帽從側面蓋住）。最后還要提醒學生注意：萬一酒精灑在桌面上起火時，要用濕布撲蓋。2分多鐘的講解，就可以做到面面俱到。學生不僅可以看到操作步驟和細節，還可以隨時重復觀看，不僅再現了實驗的關鍵環節，還關注到個體差異，實現了分層教學。

操作技能微課重在讓學生掌握技能技巧，在制作時要明確操作的步驟，重現操作的具體過程，提出操作的注意事項；可以在實驗課上使用，也可以在實驗課下，學生自己看微課學習操作，學會使用實驗器材。

二、長周期實驗的展示

小學科學教材中有不少長周期觀察活動，如觀察和記錄種子萌發成幼苗，再到開花的過程；飼養一種小動物，觀察并記錄其成長的過程；持續觀察、記錄一段時間內月球在天空中的位置變化和月相變化等。這些長期的觀察活動結束后，都要組織學生交流經驗和體會，展示觀察記錄，也就是觀察成果匯報。在成果匯報時，如果只采用單調的描述，一方面個體的經驗無法喚起全班同學的共鳴，另一方面由于觀察跨越時間長，一些記憶已經模糊，同時每個學生都親身經歷了，因而都有敘說的欲望，以致成果匯報難以調控，經常草草收尾。

如果教師收集學生平時觀察到的優秀資料，配上講解和說明，錄成微課進行展示，鮮活的圖片就能夠喚起學生的記憶。在這基礎上再進行交流，每個學生或發現自己的不足，或受啟發產生新的靈感，人人都有機會體驗到成就感，充分感受到科學學習的樂趣。比如“動物的生命周期”單元中，教師要求學生養蠶，進行觀察并寫成觀察日記，將觀察到的現象拍攝下來。教師可以利用這些觀察日記、拍攝的圖片，結合講解制作成微課。在展示交流時利用微課組織成果匯報，既是展示，又是分享，還是學習與交流，激發了學生對長周期觀察實驗的興趣。

三、細微觀察的再現

在小學科學課堂上，有不少戶外觀察課程，要求學生觀察常見的動物和植物，說出他們的特征，比如《蚯蚓》《螞蟻》《各種各樣的花》等。傳統的教學一般采用學生先進行戶外觀察，回到課堂后再觀看圖片，交流總結出動植物的特征。比如《螞蟻》一課，先組織學生在花圃、草坪中觀察真實的螞蟻，回到教室后再觀看螞蟻的圖片，交流總結出螞蟻的身體結構。由于自然界中的螞蟻體形小、運動快，難以觀察清楚，圖片中的螞蟻與現實中的螞蟻差別甚大，二者難以建立聯系，因而交流效果不佳。如果教師在課前給現實中的螞蟻拍照、錄像并制成微課，當學生觀察完現實中的螞蟻后，一邊觀看微課一邊進行交流，根據交流的需要，通過放大、慢放、回放等功能，讓物體細微現象再現，就能激發學生的探究欲望。

四、課外實驗的拓展

《小學科學課程標準》指出：不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，教師要精心策劃課外的科學學習活動。但是很多課外實驗需要相應的實驗材料、明確的探究步驟，如果學生不明就里就無法正確完成。因此教師可以利用微課精確地進行指導，讓他們帶上微課這一鮮活的任務清單，明確自己要觀察什么、操作什么、思考什么……

諸如利用塑料瓶制作雨量器進行測量，利用飲料瓶、輸液管制作滴漏計時器水鐘進行計時，利用紙盒、鏡片制作潛望鏡研究光的反射等課外拓展實驗，教師都可以將自己的制作過程錄制成微課，通過家長群將微課傳給學生和家長，這樣學生和家長對實驗探究的目的、器材、步驟等都有清晰的了解，達到了理想的指導效果。

總之，小學科學實驗微課能再現實驗關鍵環節、喚起學生觀察體驗、將靜態的教材變成動態的教學內容、精確地進行課外實驗指導，為學生提供個性化、多樣化的學習和發展機會，充分激發學生的學習興趣，促使學生主動參與科學探究活動，培養學生良好的科學素養。