靈動、精致、溫潤式的小學科學探究性學習

劉春妮

《義務教育小學科學課程標準》指出小學科學課程的學習方式是多種多樣的，可以在教師的指導下，“讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式?！边@就意味著在科學課堂中，小學科學課應該不再是不能發揮學生的主體作用的“一言堂”；或者表面上標榜“科學探究性學習”，其實仍舊是舊教學模式“偽探究”。而應該是立足于學生為主體的基礎上，以靈動、精致、溫潤的方式來呈現一個學生經歷科學探究的過程。

一、靈動

靈動，給人一種穩中有活，活中有穩的感覺。在課堂教學中也是如此，小學科學課中有許多不同的探究活動，也有不同的探究目標，只有教師穩住明確的探究目標，才會使探究過程有明確的方向。在課堂探究活動中要讓學生明確究竟要探究什么？要達到什么目標？這就需要教師通過一些靈活的方法啟發學生提出一些自己感興趣的問題并做出假設，從中可以選擇一些合理嚴謹的問題作為探究的目標。至于如何進行探究活動，可以通過教師的指導和學生間的靈動的相互交流，制定出探究計劃，逐步實施探究活動，最終得到結論。

例如，在教學《探究材料的特征》一課中，首先讓學生提出自己對材料的哪些特征有著濃厚的興趣，然后從中選擇一些在課堂上既容易進行操作又具有代表性的特征進行探究。例如材料的磁性、沉浮、導電性、硬度和著色性等特征。在小組交流探究活動的方法后再進行探究活動。如果只探究了材料的其中一種性質，或是探究了每種材料的不同性質，一方面學生的探究目標不明確，另一方面單一的探究使得學生的興趣降低，最終得出的結論也會失去科學性。

可見，如果只靈動則走向了假熱鬧，只穩重則走向了真枯燥。教師應努力做到靈活而又穩重，就能既明確的探究目標，又激發出學生探究的興趣，才能更有效地進行科學探究活動；在探究的過程中學生獲得的不僅是科學知識和技能，還使自身的邏輯思維能力、創造性思維得到提高。

二、精致

一節科學課中涵蓋著學生猜想、質疑、實驗、驗證等科學探究的過程。如同蘇州園林般精致、小巧、內涵豐富。教師在教學中通過精心的設計、準確的把控、有效的預設，巧妙地將每一個教學環節串聯起來，讓學生在精致的課堂中感受到科學探究的愉悅。

（一）精致的探究情境

“情境為學生而創，為學習而設”。小學科學課堂不同于其他學科，科學技能方法等無法像知識那樣直接教給學生，只有讓學生在自主的探究活動中才能逐步形成。因此教師在課堂中應該創設各種精致的情境，讓學生成為主動的探究者。

（二）精致的探究方法

科學探究是科學課堂的靈魂。在科學探究活動中，教師則在“咫尺之內再造乾坤”，充分發揮學生的主動性，讓他們能參與在科學探究活動的全過程中。通過自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，分析、歸納、總結、得出結論，經歷一個典型的科學探究過程。

例如《探究材料的特征》一課中的向學生呈現：銅片、鐵片、鋁片、塑料片、玻璃片、石塊、木材、紙片、布片等材料。讓學生提出可以探究這些材料的什么特征；接著猜想這些材料在硬度、磁性、著色度、導電性、沉浮等方面具有的特征；然后設計出合理的實驗方案；再接著向每一組學生呈現出充足的實驗工具材料：記號筆、小水槽、鐵釘、電池、小電珠、導線、磁鐵……，讓各組學生按照自己的設計方案選擇合適的實驗材料。實驗結束后，通過討論、分析實驗結果，課堂交流，得出不同材料具有不同的特征。通過學生實踐“提出問題——猜想——制定計劃——實驗操作——思考結論——課堂交流”這樣完整的科學探究過程，體驗到學習科學的樂趣，不但增長了科學探究的能力，更能培養學生樂于質疑的科學學習態度。

（三）精致的探究材料

探究材料是探究活動中重要的組成部分，材料的選擇好壞往往會影響學生探究的注意力和興趣。在小學課堂探究活動中往往需要教師準備大量的實踐材料，這會成為科學教師的一種額外負擔。其實在實際教學中可以選擇一些常見的材料代替，既可以使探究活動順利進行，同時也可以讓學生了解到科學其實就在自己的身邊。

例如教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時，課前可以對學生了解平時常吃的食物有哪些，在準備探究材料時不僅僅選擇了一些常見的蔬菜之類的材料，還選擇了一些學生愛吃的零食作為探究材料。讓學生了解到自己平時吃的零食中是否含有淀粉，這樣既能讓學生明確淀粉和碘酒的變化是一種化學變化，還可以知道在自己身邊的一些食物其中也是含有淀粉的。

三、溫潤

學習是潛移默化的，是相互影響的，就如同細雨般潤物細無聲。在小學科學學習中合作學習是常用的一種探究形式。合作學習的主要形式一般是以小組為單位進行探究或討論。一般的課堂中以小組討論、小組匯報、小組交流的學習形式為主，可以在課堂中釋放學生的眼、腦、手、嘴等感官，讓學生成為課堂中真正的主人。

（一）組合。每個組中的學生的學習能力、動手能力、性別等都要均衡。同時要明確每個成員的分工，組長負責小組中的管理工作，記錄員負責觀察或實驗過程中的記錄工作，材料員負責探究材料的領取、保管、整理、歸還工作，匯報員負責代表小組對探究結果進行匯報交流工作。同時角色定期輪換，讓學生體驗不同角色的責任，從而認識到小組的成功與失敗都與自己的活動相關。

（二）共贏。在科學探究活動中，許多活動需要分組才能及時完成。在合作前先要求學生確定目標、明確分工。合作時引導學生積極討論或實踐。合作后引導學生大膽匯報，把自己的想法大膽地與同學分享。使學生能在合作中共同成長，享受到共贏的快樂。

科學探究是小學科學課堂的主題，它不僅是學生進行探究學習的主要方式，更是我們教師在整個的課堂教學中的主線。它貫穿于靈動的、精致的、溫潤的科學課堂之中；也一定是遵循教育教學規律的，更是立足于學生為主體的基礎上的。這樣的課堂不但能有效地進行科學探究活動，還能使學生在親歷科學過程中，形成良好的科學素養。