基于“證據(jù)”的小學科學本真實驗課堂探索

富偉良

該文針對當前小學科學教學中學生證據(jù)思維的薄弱現(xiàn)狀，從以科學日記為載體，培育學生的邏輯思維能力；以科學探究為核心，培植學生的實證思維力；以教學評價為突破，拓寬學生的科學思維力等三方面來闡述了培育學生證據(jù)思維的主要策略。小學科學教學中證據(jù)思維的訓練正是為學生獨立思考、開拓創(chuàng)新所服務的。

作為教師，要重視學生科學思維能力的培養(yǎng)，讓學生“動手”和“動腦”相結合，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實證據(jù)和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，由此培養(yǎng)學生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學思維習慣。

進一步培養(yǎng)小學生的實證思維，不斷提升他們的科學素養(yǎng)，我們認為可以從以下幾方面來加以努力。

一、以科學日記為載體，培育學生的邏輯思維能力

鑒于小學生形象思維發(fā)達、邏輯思維能力欠缺的年齡特點，在小學科學教學中教師應該認識到學生初級邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。科學探究是一項嚴謹而務實的工作，需要學生的推理能力和判斷能力，這就要求教師在平時注重這方面的訓練。

科學日記的形式很多，可以是對課堂實驗的觀察和記錄；也可以是對課堂教學延伸實驗的長期記錄；還可以是學生對某一生活現(xiàn)象的突發(fā)奇想的探索。我校近年來開辟了一個占地12余畝的紅領巾開心農(nóng)場，為學生的科學實踐搭建了新的平臺。通過一些科學興趣小組的建立，讓學生參與到農(nóng)場的建設中來，對一些植物的種植與觀察，撰寫好平日的觀察日記，最后整理形成一篇具有一定價值的科學探究文章。

科學日記的撰寫可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和邏輯表達能力。通過對科學觀察記錄、科學日記、科學調(diào)查小論文等的撰寫，豐富學生的思維，精煉學生的語言表達能力，注重現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，從而推進學生邏輯思維能力的提高。

二、以科學探究為核心，培植學生的證據(jù)思維力

科學探究是小學科學教學的核心，通過探究活動來培植學生的證據(jù)思維是至關重要的。我們認為可以從以下幾方面來著手：

（一）“證實”“證偽”實驗并存，豐富探究活動內(nèi)容

在我們的課堂教學中，探究活動往往經(jīng)歷猜測假設、實驗驗證、得出結論幾個階段。而在猜測與假設的過程中，作為教師經(jīng)常會引導性讓學生往正確的邊緣靠近。這樣在實驗探究過程中，學生往往習慣于驗證假設的正確性而忽略了假設的錯誤性，一旦實驗數(shù)據(jù)與假設不符，學生就會刻意篩選有利于結論的數(shù)據(jù)。長此以往，學生只有“證實”的思維，而缺乏“證偽”的思維，其結果就是束縛了學生實證思維的正常發(fā)展。

（二）緊緊抓住有利契機，積極鼓勵學生質(zhì)疑

在我們的課堂上，缺少的就是學生的質(zhì)疑。讓學生提出問題有時比登天還難。記得袁振國先生在《反思科學教育》中指出：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教得沒有問題，‘全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教成有問題，如果學生提的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”當然其中有教育理念的因素，但更重要的是教師要抓住有利的問題契機，讓學生提出質(zhì)疑。如在分析一些實驗數(shù)據(jù)時，應該正視其中的錯誤乃至不規(guī)范的數(shù)據(jù)，適時地讓學生提出來加以探討，最后分析其中的原因，這才是值得倡導的。

（三）規(guī)范選擇結構材料，避免探究誤入歧境

小學科學教學中尤其是實驗課堂教學中，教師需要準備大量的器材，而實驗器材選擇的規(guī)范與否，會直接影響到學生探究的成效，也關系到學生實證思維不必要的干擾。

記得三年級科學老師在探討磁鐵的兩極時，到底是紅色端是S極呢還是白色端是S極，讓不少兼職科學教師困惑與發(fā)愁。教科書上明明是這樣而實驗室的磁鐵有的相反，有的相同；在教學中學生也比較疑惑，由于N、S極的標法不同，導致學生在學習探究中產(chǎn)生的不必要的問題，有時甚至誤導學生給學生的學習產(chǎn)生錯誤的結論。這都應該在教學中加以避免。

（四）解放學生探究時間，引導學生充分探究

課堂教學中，學生探究是教學的重點。有專家說要給予學生充分的探究時間，才能讓學生有深刻的體悟。曾聽到過這樣一個例子：有一位外國的科學教師在上觀察蚯蚓一課時，他讓每個小孩子都必須到他那里親手拿一條蚯蚓，膽子小的同學被嚇得哇哇大叫，教室里亂成一團，學生們花掉了半堂課的時間才完成了一小步。有聽課的老師問這位教師，這不是在浪費時間嗎？這位老師說：如果沒有這一步，其他的都是無效的。我們需要的就是這種教學的魄力?；敲炊嗟木蜁r間得到這樣的結果值得嗎？值得的。這個結論的意義在于：這個結論是屬于孩子們的真正的科學結論，也許這些孩子幾年以后其他事情都忘了，但他們會記住這次的經(jīng)歷。

三、以教學評價為突破，拓寬學生的科學思維力

教學評價就是指揮棒，如果老師關注更多的是學生的思考，是他們對所觀察到的現(xiàn)象的實事求是。例如：你實事求是的態(tài)度很值得每一個人學習。這樣的評價多一些，對于孩子的實證意識肯定是大有助益的。另外在學生學業(yè)評價時，能夠比較全面地評估學生的學習情況，而不再是單純以分數(shù)來加以衡量的話，學生的學習積極性必然會比較高。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”而小學科學教學中實證思維的訓練正是為學生獨立思考、開拓創(chuàng)新所服務。“錢學森之問”一直是困擾當前教育界的難題，創(chuàng)造力的缺乏是當前教育界的致命弱點。而實證思維的培養(yǎng)正是基于解決這一困惑而需要努力的。正如南京大學張紅霞教授所說：“通過讓孩子們學習科學對事實的尊重、科學對觀察的依賴、科學對結論的謹慎、科學對錯誤的勇于修正等這些科學教育特有的內(nèi)容，提高孩子們的科學素養(yǎng)，為21世紀培養(yǎng)更具科學理性的公民?！?/p>