自帶設備進入小學科學教學的思考與探索

張金福

由于學校對學生終端設備配備嚴重不足，使得數字化學習推進過程緩慢，于是就有了學生“自帶設備”用于學習的理念推廣。作者在小學科學教學領域就BYOD的使用做了一些嘗試，并以實踐為基礎從必要性、優勢及不足三方面做了經驗闡述。

把數字技術與科學課程緊密聯系起來，能有效培養學生的動手能力，搜集信息能力，交流與表達能力，批判性思維能力等核心能力。

我教學實踐中嘗試將傳感技術、計算機技術、控制技術和通信技術為四大核心的信息技術與小學科學教學內容有機地結合起來，充分發揮信息技術的優勢，為科學的教與學提供更多的可能性。但同時，我又面臨著新的問題：學校數字終端設備單一并且嚴重不足，還局限于在特定的環境中使用。這成了小學科學教學數字化的絆腳石。于是我把目光投向了BYOD（學生自帶設備）進入小學科學教學的使用上來了，本文結合教學實踐，對BYOD進入小學科學教學進行論述。

●基本概念

BYOD 的內涵： BYOD 是 Bring your own device 的縮寫，通常翻譯為“自帶設備”。科學課中的 BYOD 就是讓學生自帶設備進入科學課并參與到學習中，增加學生學習的參與度。包括手機、平板電腦、筆記本電腦、數碼相機、數字錄音筆、MP4、移動存儲器，其中使用最多的是手機和平板。

●思考——數字化科學教學的現狀及BYOD進入的必要性

最近幾年我們在小學科學課堂上已看到了數字化學習研究和實踐帶來的變化。例如某小學利用基于課程平臺的APP網絡進行了圍繞某主題的研究，學生人均擁有一臺數字化終端設備或平板或手機，他們在無線網絡覆蓋的教室里，先利用互聯網搜索到需要的相關知識，然后馬上在實踐中對知識進行相應的驗證和運用。再如《金屬的熱脹冷縮》一課，學生利用力傳感器和配套器材熱脹冷縮實驗器，直觀、便捷地呈現了繃緊的金屬絲加熱后發生膨脹、金屬絲變松且拉力數據逐漸變小，慢慢冷卻后金屬絲收縮、拉力數據逐漸變大的實驗現象。在這些課堂中，學生能夠運用一些設備及所提供的平臺與資源開展自主學習和主動學習，學生分析問題和解決問題能力得以很好的培養。

但是，我們反觀這些課堂，不難發現存在這樣一些問題：

由于這些課堂是基于數字化學習環境的，所以很多學校投入了大量的財力創建數字化教室，為每個教室的每一位學生配置平板和臺式電腦等移動互聯終端設備，學校還建校園網和自己開發的教學資源，但真正受益的只是少部分學生。而作為發展中國家的中國，具備這樣條件的學校也只是經濟條件相對較好的地區，

事實上，我所在的地區，Android智能手機幾乎人手一個，這種智能手機除撥打電話、發送短信，還與GPS結合，與照相機結合，與傳感器結合，再加各種各樣的APP，完全可以成為智能化的個人學習終端。而所有的這些，我們卻視而不見，讓這些現成的數字設備閑置著不用，將互聯網拒之門外，顯然我們需要做些改變。

●探索——BYOD進入小學科學教學中的應用優勢及存在的問題

一、BYOD進入小學科學教學的優勢。

（一）BYOD的進入至少可以在以下方面產生作用。

1.使得教師了解學生前概念、原認知變得更加方便、全面。以五年級《肺和呼吸》教學為例，課前學生通過BYOD上網進入在線問卷——問卷星，完成本節課學習問卷，教師通過后臺數據分析，了解到學生對“你認為我們的呼吸用到了哪些身體器官？”“你知道人體呼出的是什么氣體為主？”等問題并不清楚。尤其是呼出的二氧化碳為主的氣體，該如何檢驗？更是茫然。針對這些情況，教師在課堂上就容易抓住重點設計教學活動。而 “為什么運動前后呼吸有變化？”“空氣中的氧氣會用完嗎？”這些問題在課堂上就可以帶而過。

2.在網絡平臺提供“微視頻”“圖文資料”“交流空間”等，突破科學學習的時空限制，讓學生先在家利用BYOD根據自己的實際情況對所要學習的內容進行個性化的學習，教師視具體情況在線解疑或組織現場教學。以《磁鐵的性質》為例：教學分兩階段完成，第一階段，自學。教師事先制好的微視頻和與之相配套的學習任務單、并放在網上，學生在家中利用自帶設備在線學習并完成任務單，第二階段，教師組織課堂學習。通過有效的教學活動，組織學生探究、討論展示來建構消化知識。之后，學生也可以根據自己上課的情況用BYOD設備自行反復進入相關學習網站進行有針對性的再學習再鞏固。

3.其他方面應用。

利用BYOD可以隨時對學習過程進行拍照或攝像記錄成果、搜集證據；利用BYOD分享實驗數據的采集與自動匯總、計算、分析并進行互動評價等。

（二）BYOD的使用與學校提供的數字終端相比，優勢在哪兒？

1.學生的自帶設備是學生日常生活中經常使用的，對設備相當的熟悉，運用也相對自如，一定程度上減少了設備本身操作的困難。

2.BYOD的移動性和便捷性使得學生的學習可以隨時隨地進行，使得學習走向常態化和社會化。

3.BYOD行動是在與學生建立信任關系的基礎上賦予他們利用自己世界中的工具進行學習的自由，支持學生在信息化環境下進行獨立自主學習與協作學習，體現教育的公平、個性和均衡。

二、BYOD使用中存在的不足。

（一）一線教師要增強BYOD服務于教學的意識及提高BYOD服務于教學的技能方法。教師要從“手機也不過是打電話、收發短消息，平板電腦來看電影，拍照片”的觀念中走出來，學會使用APP、學會使用二維碼、掌握使用BYOD組織教學的能力。

（二）由于設備自帶，不同學生擁有設備檔次不一而導致的攀比心理、過多地使用搜索功能使得學生記憶能力的退化、學生在使用BYOD過程中的監管缺失等等問題，都值得我們去做更為細致的工作。