幼教教研活動的現狀與對策分析

葉磊

幼教教研活動是推動幼兒園教育工作發展的重要方式，也是將現代幼兒教育理論與教育實踐緊密結合的重要方式，但是現階段幼教教研活動存在著一些問題，制約著幼教教研活動的發展。因此，本文以幼教教研活動為研究對象，從幼教家園活動的成效、存在的問題以及對策三個角度進行探究。

幼教教研主要是針對幼兒園教育進行的相關研究活動，其主要研究內容以幼兒身心發展為核心，探討如何根據幼兒身心發展特點激發幼兒各項潛能，從而促進幼兒身心全面成長與發展，推動幼兒教育更好發展。幼教教研活動是一種實踐與理論結合的成果，并通過這樣的方式不斷促進幼教教師成長。因此幼教教師應當關注幼教教研活動，深入探究當前幼教教研情況，幫助自己更好成長與進步。

一、幼教教研活動的成效

（一）逐漸形成規范有序的教研制度

與傳統的幼教教研活動相比，當前教研活動呈現出明顯的秩序性。對于教研活動來說，良好的秩序，有利于保障教研工作的正常開展。一方面，規范有序的教研制度可以規范幼教教師的行為，促使幼教教師按照教研室要求參與到教研活動中，避免幼教教師的惰性，促進幼教教師長久發展。其次規范有序的教研制度可以保障教研活動的正常開展，保證開展流程的秩序性，增加教研活動的科學性，從而促使教研活動能引起更多的關注，得到有關部門的支持，推動幼教事業更好發展。

（二）突出了教師的“教”與幼兒的“學”

現代幼教教研活動但明顯成果，就是關注教師的教與學生的學。與傳統幼兒園教育不同，傳統幼兒園教育更多只關注學生的生活問題，既滿足學生的基本成長需求，對于學生學習內容不做過多干涉。但是現代幼兒園更加關注學生的教育問題，關注對幼兒進行適當教育，從而更好地開發學生潛能，為學生的日后發展奠定良好基礎。因此，現代幼兒園更關注于基于幼兒自身的心理特點，進行教師教與學生學的指導。教研活動，一方面致力于解決幼師應該如何去教學，另一方面，也在關注如何促進幼兒快樂學習。

（三）以園本教研為主，成果豐富

現在幼兒教研活動更關注園本教研，即對于幼兒園展開具體的教研活動，從而更好地了解幼兒園現狀，了解幼兒園在具體的教育、生活環節中面臨的問題，從而更好地進行針對性的解決，也為教研活動圍繞社會實踐展開奠定了良好基礎。而這樣的園本教研方式，既能明確該幼兒園的實際運營情況，同時也能將其中運行較好的幼兒園進行示范展示，為其他幼兒園樹立模板與范本，從而推動整個行業的發展。通過園本教研方式，我國各地已經陸續建立起示范幼兒園，促進了同行業之間的相互交流與學習。

二、幼教教研存在的問題

（一）幼教教研內容、過程側重重點失衡

當前幼教教研更關注于學生的教與學的問題，關注如何更好地促進學生在幼兒園階段進行潛能的開發與知識的積淀，反而忽略了幼兒園另一重要環節，即學生的日常生活問題。對于幼兒來說，在幼兒園的日常生活中最重要的不是每天學了什么知識，而是每天的飲食以及活動問題，這也是當前家長最為關心的環節。特別是當前幼兒園飲食問題頻繁爆出，使現代家長更關注幼兒飲食質量與營養問題。因此幼教教研活動因將研究中心適當地放在一日生活上，對如何確保幼兒健康成長進行探究。

（二）幼兒教師教研質量不高

由于幼教在真實的幼兒園工作中工作量較大，工作難度相對較大，很多幼兒園教師很難有空閑時間投入到教研活動中。因此，很多時候參與幼教教研活動處于被動參加的局面，這就使得很多教研活動往往是應付了事，缺少深入的探究，這對于教研活動的成果質量難以保證。同時，由于某些教研活動自身存在問題，降低了幼教對于教研活動的熱情，加上龐大的工作量，使得很多幼教教師對于教研活動有排斥心理，難以保證教研活動的質量。

（三）普通幼兒教師的教研地位較低

與其他教學階段的教研活動相比，幼教教研活動地位相對較低。一方面由于幼教教育本身不歸屬于九年制義務教育，缺少相關部門的著重關注。其次，幼教教育不像高中教育面臨高考問題，也不像大學教育面對就業問題，這一階段的學生在幼兒園的主要目的就是安穩成長。因此，對于幼兒園的教研活動，無論在關注度還是在支持度上都明顯不如其他教育階段的教研活動受到重視。發這樣的尷尬地位，也制約著幼教教研活動的開展與進行，難以調動幼教教師的研究熱情與活力。

（四）教研管理者缺少深入實際的專業引領

相較于其他教育階段而言，我國對幼教的關注度較低，因此，對于幼兒教育的相關理論研究成果較少。相較于西方國家普遍重視幼兒教育，并有豐碩成果的現狀而言，我國的幼兒教育理論主要來源于對西方國家理論的引進，結合本土的幼兒園教育研究成果的著作相對較少，因而缺乏專業的理論對幼教教研活動進行引導。現階段我國的幼教教研活動主要停留在基于實踐的分析，很少能夠上升到理論創新層面，這就制約了我國幼教教育理論的發展。

三、提高幼教教研活動的對策

（一）將一日生活的環節納入教研內容

為了提高幼教教研活動的質量，幼教教研活動首先應充分重視研究方向的全面性。也就是說，幼教教育的研究領域不能再側重于幼兒學習問題，更要關注學生的身體成長和心理成長問題。幼教教研應當將一日生活加入研究范圍內，并通過一日生活展開對幼兒飲食、活動以及心理健康等問題的研究與討論。通過一日生活的環節納入，增加幼教教研活動研究對象的豐富性，對幼兒展開更深入的學習與了解，深入剖析幼兒的日常狀態，促進教研活動的不斷開展。

（二）提高幼兒教師的教研素質

提高幼兒教師的教研素質是保障我國幼教教研活動發展的重要方式。一方面教研時要積極推動幼兒教師加強自身的理論學習，要求幼教教師從教育學、心理學等方面，加強對于幼兒成長特點的認知，加強自身的專業化水平。同時也要求幼教教師主動進行自我反思，通過反思提高幼教教師的教學水平，并從中發現問題和解決問題，將問題變成自身教研活動的方向，最終通過自己的研究成果不斷推動自身的專業成長，實現自身教研素質的逐步提高。

（三）營造平等公平的教研環境

為了提高幼師對于參加幼教教研活動的積極性，教研時應當努力為幼教教師提供良好的競爭機會，保障教研活動的公平進行，營造良好的教養環境，促進幼教教師的全面成長。首先，應當為教師提供更多參加教研活動的機會，并且要多舉辦指導活動，為幼教教師提供更多的提升自我的機會與空間。其次，應當為幼教教師提供公平競爭的舞臺，提供更多的機會讓幼教教師進行自我能力的展示，為使幼教教師在競爭中實現自我能力的提升與成長，創造良好的氛圍。

（四）開拓專業引領的新局面

幼教教研活動也應當同其他學年段的教研活動一樣，著眼于當前，并面向未來。也就是說幼教教研活動不能僅局限于當前現狀的研究，也要對未來的發展制定相應的規劃與探索。首先，幼教教研時應當加強對于幼教方面理論的建設，聘請專家指導，并運用相關理論具體指導幼兒園教育活動的順利開展以及教研活動的發展方向。其次，教研時也要注意引導教師將教研成果進行理論化，從而不斷豐富我國幼教工作的相關理論，不斷提高幼教教師工作的專業性。

四、小結

幼教工作是關系幼兒成長的重要內容，幼教教研活動的有效開展也有利于解決當前幼兒園工作中的共性問題，解決幼教教師在工作中的突出需求。因此幼教教育應當重視幼教教研活動，借助教研活動的研究成果不斷推動我國幼教教育的發展與進步，更好地幫助幼兒健康成長。