注重體驗活動 提高教育實效

王巧玲

小學品德教育應基于兒童的生活，引導兒童在體驗活動中學習，在生活中踐行良好品德行為。只有這樣，對兒童的品德教育才是有效的。因此，教學中教師應轉變觀念，創設活動情境，再現生活；開展游戲活動，品味生活；拓展活動空間，創造生活，在實踐體驗中開發學生潛能。

小學生因生活經驗不足、認知水平低，品德教育如果一味是說教，其效果必然是低下的。根據小學生的學習心理特點及其品德教育的特性，應基于兒童的生活，引導兒童在體驗活動中學習，在生活中踐行良好品德行為。只有這樣，對兒童的品德教育才是有效的。因此，在品德學科教學課堂上，教師應組織學生開展活動，關注學生豐富多彩的體驗。那么，在品德學科課程教學中，該怎樣引導學生開展體驗性活動，提高學生品德教育實效性呢？

一、創設活動情境，再現生活

品德教育來于生活又高于生活，課堂教學要開展體驗性活動，必然要創設生活教學情境，以活動情境為學習平臺，把學生的現實生活與品德教育結合起來。教學中，教師應根據教學目標，創設以形象為主體的具體生動的教學情境，激發學生的思維火花，使學生能積極主動參與體驗活動，探求知識的全過程。一二年級學生對故事、童話、猜謎語等自己熟悉的活動都非常感興趣。在教學中，若能把學生熟悉的生活場景編成道德兒歌、故事，指導學生學習，讓學生在誦讀兒歌、聽講故事中，無痕接受教育，能收到很好的教育效果。例如，教學《我有一雙明亮的眼睛》，筆者采用猜謎語導入，創設動畫情境《眼睛的苦惱》，用童話形式再現兒童生活的實際，讓學生生動而真切地體驗到眼睛的重要性。再如在教學《關愛殘疾人》時，筆者有意創設了活動氛圍，如“蒙眼學盲人感受走路”，“單手穿衣、談感受”等，并帶領學生參觀特教學校。通過介紹、實地參觀，了解殘疾人的學習、生活情況，拍攝與殘疾人小伙伴開展“同在藍天下”手拉手聯歡會的過程，課堂上邊說邊出現相關圖片、照片，從而調動了學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人。又如在教學《美麗的小問號》一課時，筆者把孩子們喜聞樂見的動畫形象——藍貓大哥引入課堂，那些本該由老師說的話通過藍貓的嘴說出來，學生更容易接受。有了這些有趣的故事、童話以及可愛的動畫形象，使教材內容與學生的生活距離拉近了。課堂上，讓學生在教學中創設的情境里學習，感受情境中人物形象，從而，形成內化的道德品質，有效地受到教育。

二、開展游戲活動，品味生活

“游戲是孩子的生命”。讓兒童在游戲中活動，能使兒童收獲思想、學識、快樂、經驗，豐富兒童的生活，讓他們在游戲活動的玩樂中受到良好品德行為教育。如教學《鄉音鄉情》一課，本課的重點是喚醒學生對家鄉的熱愛，激發學生傳承家鄉傳統文化的責任感。課前筆者了解了班級學生的家庭情況，全班52人，只有27人出生在松城，6人三沙，8人海島，3人北壁，且外地轉學多人，還有3人少數民族。從課前調查中筆者發現：孩子們對各自家鄉的民俗文化，都不太了解，有的甚至聞所未聞，何來感受呢？如果課堂教學只是照本宣科，先分別介紹來自各自家鄉的民俗文化，再經過一番熱鬧的交流，最后人人都表示熱愛家鄉。在看似“達標”的課堂背后，其實家鄉還離孩子們的生活很遙遠，而熱愛家鄉也成了空談而已。

因此，筆者設計了“聽鄉音找老鄉”的游戲。課上，筆者請了一組來自4個地方的學生分別用自己的家鄉話向大家說一句祝福的話，之后同學們紛紛上前找老鄉并用家鄉話交流。教室里，親切的鄉音縈繞耳旁，濃濃的鄉情溢滿心田。孩子們對家鄉的那份情感早已化成了一句句問候，一聲聲祝福。此時，無須空談“我愛家鄉”，家鄉已然在“我”心中。這就是游戲的魔力。游戲是孩子最喜歡的學習方式，通過游戲活動，孩子的情感或是才智，都會在活動中得以實現。只有營造一個民主、寬松、和諧、自由的教學氛圍，學生才能樂于學習，善于思考，勇于探究，學有所得。再如教學《秋天的收獲》這一組課文時，筆者把學生帶到野外，讓他們充分地和秋天親密接觸，學生分組通過收藏樹葉、畫秋天、錄秋天的聲音、寫秋天五彩斑斕的景色，然后綜合展示，把秋天的美表現出來，這樣學生親近自然的感情油然而生。

可以說，課堂上開展有教育意義的游戲活動，對孩子的品德教育是“隨風潛入夜”般的、是適合兒童發展的有效教育活動。在游戲活動中，進行體驗性學習，對培養兒童情感、豐富兒童內心感受起著重要作用，是教師的說教無法替代的，讓學生游戲中愉快學習，潛移默化地收到教育效果。

三、拓展活動空間，創造生活

《道德與法治》是一門活動性極強的綜合性課程，這種學科性質給品德教師極大的教學空間。教學過程中，教師應打通文本，融合各種資源，多管齊下，多方推進，拓展活動空間。

（一）與少先隊雛鷹爭章活動相結合。在爭創基礎章的前提下，努力爭創特色章。如開展“孝心在我心”主題活動，以孝心、愛心教育為主，結合品德課內容，爭創“整潔章”“禮儀章”“孝敬章”等，并根據教材內容和學生年齡特點賦予不同的要求。

（二）與家庭及社會團體形成合力。“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性”。低年級學生可塑性強，正是養成良好行為習慣的好時機。如在《我換牙了》這課結束前，筆者布置了能操作一個月的刷牙聯系表，請家長早晚監督評價，一個月后，上交表格進行評比，這樣就能保證孩子在生活中認真實踐，落實學生的品行訓練。學校還邀請各種社團組織共同營造育人環境。如“愛心媽媽”、家長學校成員及校外輔導員等，共同開展心理健康教育、愛國主義教育、送溫暖教育等。他們與孩子們在課余的交流與碰撞，也是延續品德課的主題，學生的思想和行為在這樣的氛圍中得到進一步提升。

（三）以鄉為本，開展有情的戶外活動。大自然是最大的教學課堂，品德學科的教學必須打破授課地點的界線，讓學生在大自然、在家鄉這個大學堂里成長。在教學《家鄉的人，家鄉的景》這一單元時，品德學科教研組聯手學校德育室推出了“霞浦旅游線路推介”這一大型戶外活動。本活動從霞浦的美食文化、海洋文化、畬族文化、古遺址文化、灘涂攝影文化出發，整合了五條“霞浦旅游線路”，引導全校各班開展“霞浦一日游”親子游活動。

本活動不僅僅是有趣的戶外活動，而是聚情融情的親子戶外活動。以“海洋文化”路線為例。本路線包含了四個地方：大京、下滸、沙江水產養殖基地、小呂赤尾嶼，這四個地點包含了霞浦有美麗傳說的大京古城堡、風光優美的海景、以及為人們帶來財富的養殖業，學生在游覽過程中不僅能感受家鄉風光美，更能了解現代養殖業的發展。同時，親子在參觀游覽的過程中能同進同退，共同學習，拓展了課程資源。

4.與德育活動相結合，提高活動的實效性。固化的德育活動能培養學生良好的道德品質，更能鍛煉學生堅強的意志，養成良好的行為習慣。《道德與法治》雖然是一門學科，但它能涵蓋學校德育的活動。教學中，筆者從課程課例出發，挑選出適合學校活動的課程，形成固化的德育活動，從而成為學校特有的固有文化。如《書信，我們的良師益友》一課教學中，筆者聯合圖書館開展了固化活動——學生小講壇。從四年級開始，每個學期由三個班級準備，面向全校師生開展“學生小講壇”活動，本活動由全班學生共讀一本好書，再針對這本書進行深度交流。“學生小講壇”活動是《書信，我們的良師益友》這一課的延伸和升華，進而成為學校德育活動的品牌。又如在二年級《我們愛爺爺奶奶》一課中，執教教師往往會布置學生回家“為爺爺奶奶做一件力所能及的家務事”這一項作業。應該說這一項課外延伸活動是本課教學目標重要的導行活動。筆者從這一課后活動受到啟發，結合學校校外活動開展的情況，開展了“弘揚傳統美德，愛在光榮院”周周行活動。此活動要求從三年級開始，每周一個班級徒步行走到光榮院開展志愿者活動，學生在此項活動中明白了作為晚輩要愛自己的爺爺奶奶，也要會愛別人的爺爺奶奶。這項活動不但拓展了活動空間，也得到了社會的贊譽與認可，許多家長陪同孩子也自發自愿地加入這一尊老愛老的活動中。

綜上所述，在兒童的品德教育中，少一份說教，多一份生活體驗，在品德課程教學上，緊密結合學生的生活實際，組織學生開展富有教育意義的體驗性活動，才能提高品德教育實效。