保障 推進 培訓 指導

黃淑真

區域活動是滿足不同水平幼兒的發展需要，促進幼兒多元發展的主要課程模式。公辦園高度重視區域活動的開展，但注重區域活動的民辦園則寥寥無幾。許多民辦園為了縮減投資，教學以集中“一言堂”為主，存在明顯的“小學化”傾向。區域活動的推進無疑是破解民辦園“小學化”傾向，有效落實《指南》精神的重要抓手。湖里區幼教部門積極引領，在各級各類民辦園中試點開展市級重點立項課題《民辦園區域活動推進策略研究》，通過建立區域性課題研究共同體，探尋民辦體制幼兒園開展區域活動的有效策略，并形成一套可以傳承的民辦園區域活動文化，從而破解民辦幼兒園 “小學化”的傾向。

區域活動是幼教課程體系中重要的組成部分，是以幼兒為本，滿足不同水平幼兒的發展需要，促進幼兒多元發展的主要課程模式。公辦園普遍高度重視區域活動的開展，但注重區域活動的民辦園則寥寥無幾。在許多民辦園中，創辦者為了盡快回收成本，通常縮減投資，結果造成設施設備和玩具材料投入少、師資力量貧乏的現象，教學更以教師“一言堂”的集中教育為主，存在明顯的“小學化”傾向，違背了《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神。區域活動的推進無疑是破解民辦園“小學化”傾向、促進民辦園幼兒自主而富有個性地發展、有效落實《指南》精神的重要抓手。湖里區幼教教研部門將此作為一項課題，在各級各類民辦園中試點開展市級重點立項課題《民辦園區域活動推進策略研究》，旨在通過建立區域性課題研究共同體，探尋民辦體制幼兒園開展區域活動的有效策略，形成一套可以傳承的民辦園區域活動文化，豐富區域活動推行的理論，從而破解民辦幼兒園的“小學化”傾向。

一、保障與推進 促課題順利開展

（一）團隊保障，構建研究基礎

研究團隊是保障研究順利開展的基石。一個具有向心力、高效能的團隊，能夠穩步推進課題研究的進程。

1.構建子課題研究團隊，明確責任人

自《民辦園區域活動推進策略研究》作為廈門市教育科學研究院“十二五”規劃的重點立項課題后，總課題組鼓勵各民辦園積極參與課題的研究工作，讓民辦園根據課題研究目標和研究內容，結合本園特點、實際需要進行子課題申報，在自主申報的前提下，形成了11個子課題研究單位，涵蓋集體辦園、集團性園、一級園、二級園、三級園等各級各類辦學性質不同的民辦幼兒園。

在課題研究過程中，民辦園園長為子課題組負責人，根據課題研究內容，結合本園的特點、實際需要等引領本園教師進行課題研究，為民辦園區域活動的開展提供保障。

2.構建研究梯隊，明確指導教師

為了保證研究實效，總課題組把子課題研究工作與公民辦“手拉手”片區工作相結合，指定以公辦園為首的片區負責人或骨干教師做子課題單位的指導老師，構建多維度的研究團隊。片區的引領，成為本課題研究順利開展強有力的“助推器”。

（二）經費保障，支持研究進展

研究經費是課題研究不斷推進的物質保障，能夠解決研究過程中遇到的實際困難與問題。湖里區教師進修學校每學年向各片區下撥教研經費5000-10000元，作為片區教研、課題開展的使用經費；子課題園特設立課題獎勵基金，支持鼓勵教師做課題研究，如一所二級民辦園的舉辦者投入50萬作為改善幼兒園環境和區域活動課題研究之用。

（三）制度保障，規范研究進程

嚴密的制度是規范研究進程的有力武器，能夠促使課題研究規范、有序地開展。本課題研究要求每個片區每學期至少開展2-3次以區域活動為專題的培訓觀摩與實戰演練，讓片區民辦園對區域活動有一個更深的理解，推動本片區區域活動的開展；子課題園每年要向本片區、課題組展示一次，匯報交流課題階段情況，并得到課題組、片區公辦園的指導。課題組時刻關注課題研究動態，確保課題研究的方向不偏不倚。

（四）晉升保障，激發研究熱情

晉升機制是課題研究的“燃爆器”，能夠激發子課題園的研究熱情。通過設定教科研年檢分，在民辦園每年的年檢工作中，直接影響民辦園的等級界定。此舉引起了舉辦者、園長的高度重視與關注，一定程度上保障了各子課題單位課題研究的順利實施。

通過多維保障保駕護航，有效激發了民辦園參與區域活動策略研究的熱情度，變原來被動的“要我做課題”為現在主動的“我要做課題”，促使民辦園用專業的態度去嘗試和推進區域活動的開展。

二、培訓與指導 推動課題深入實施

（一）區級研訓引領，提供研究平臺

為了幫助子課題單位的教師進一步理清對區域活動的認識，我們將課題的培訓與區級研訓融合，通過創設培訓、觀摩、研討的平臺，不斷滲透教育理念及區域活動的理論。

1.專家指導，厘清方向

在子課題單位形成研究計劃后，我們組織了子課題開題指導會議。邀請具有豐富課題研究經驗的專家，從課題名稱、研究目標、內容界定、研究成果等版塊逐一深入分析、修正，因園制宜地提出了針對性指導，明確了課題研究方向。

2.專題培訓，明確內容

在課題實施過程中，通過專題培訓，幫助子課題園進一步了解區域活動的內涵，指導子課題園根據本園實際明確研究內容。如，通過專題培訓，豐富對區域活動的認識；組織子課題單位參加《規程》《指南》的各類研訓活動，樹立“以幼兒為本”的理念；觀摩學習本區公辦園的區域活動，近距離感受區域活動的開展；組織子課題組成員到上海武漢脫產培訓、參加民辦園園長、民辦園骨干教師培訓班培訓，提升子課題成員的專業素養，增強課題引領能力。

（二）多維研討跟進，推動課題進程

為了保證課題研究的有效進行，我們采用了多維度的研討方式來跟進課題。

1.個性指導助研究

個性指導是依據子課題園自身特有的研究條件，輔之以相對應的片區公辦園指導教師進行針對性的指導。個性指導，很好地彌補了民辦園研究力量薄弱之不足，為推動民辦園開展區域活動行動研究提供了專業性支持。

課題組為11個子課題園配有11個指導教師，分別由片區負責人或骨干教師擔任。指導教師立足于各子課題園區域活動現狀 ，幫助把握課題研究方向，促課題研究順利實施。

如：在開展課題初期，民辦幼兒園對開展課題存在著畏難情緒，教師們也存在很多的困惑，不知道如何開展課題研究，無從下手。指導老師通過唱好 “五子登科”這出戲幫扶跟進民辦園開展課題研究，成效顯著。用“換腦子”提升課題組老師的理論水平，奠定研究基礎；通過“引路子”加強示范引領，幫助子課題園步入研究正軌；通過“架梯子”為子課題園搭建學習平臺，扎實研究進展；通過“結對子”建立結對幫扶模式，產生乘數效應；最后“摘果子”一起分享收獲喜悅，釋放催化課題研究效應。

2.集中研討細把脈

集中研討是在子課題自主研究基礎上進行的，目的是了解各子課題研究情況，針對問題做細致把脈，確保課題正確實施。如湖里區一所二級民辦幼兒園剛開始偏離課題研究點，聘請美術專家為教師做美術技法的培訓，將區域環境的創設誤理解為美術環境的布置，通過課題組的集中研討，及時調整了課題研究方向，確保課題正確實施。

3.定點研討解難題

定點研討是指在課題實施過程中，有目的、有計劃地選擇特定的幼兒園針對某個問題進行現場觀摩、指導、尋求策略的研討方式。

如：湖里區一所二級民辦幼兒園園所較小，資金盤活比較受限，區域活動的開展也受到相對制約。為了讓該園有效開展區域活動，我們多次與子課題主持人溝通交流，及時下園了解第一手資料后，因地制宜，選擇“舊材料新玩法”作為研究點進行突破性探究。該子課題園立足于實際，盤活了該園原有的舊材料，革新了教學模式，促進了幼兒的自主發展，引發了教師的創新思維，甚至轉變了舉辦者的投資理念。舉辦者不僅積極參加子課題園的課題研究活動，還先后投入了50萬元資金支持課題研究和幼兒園環境的改造。

4.定園觀摩促交流

定園觀摩是以觀摩研討為抓手，為課題研究初顯成效的幼兒園創設展示交流的平臺，供子課題單位學習的研討方法。每次的定園觀摩都圍繞一個主題進行，如圍繞區域環境創設及材料提供、童玩新創、師幼有效互動等主題進行觀摩研討。他山之石可以攻玉。通過觀摩研討拓展了各子課題園的研究思路，激發大家的研究激情，帶動課題的深入研究。

“給我一個支點，我將撬動整個地球”。雖然在民辦園開展課題研究困難重重，但有區級引領，有區域性課題研究共同體的相互扶持，以區域活動為支點，從根源上杜絕了“小學化”的傾向，有效促進民辦園保教質量的提升。如課題基地園多次面向省、市、區幼教同行展示交流，得到一致地喝彩；課題組還精心收集經典案例匯編成《民辦園區域活動環境創設與材料提供理想點子》，用心梳理總結了課題研究中典型的案例和經驗，匯編成《民辦園區域活動優秀案例、論文集》，其中，課題組成員所撰寫的論文多篇在CN刊物發表；研究成果在全區分享交流，并在各級各類民辦園中推廣。更值得一提的是，各子課題園還形成了一套可傳承的區域文化，建立了區域材料資源庫，使課題研究成果得以傳承，并解決了教師流動率高影響正常教學的問題，增強了辦園效益和社會效益。