家園合作，緩解新入園幼兒分離焦慮

劉靜

今天的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女，往往“唯我獨尊”“唯我獨享”，具有強烈的“自我中心”傾向，由于缺乏平等合作精神，孩子在交往中容易受挫，影響其心理健康。這就是導(dǎo)致新入園幼兒分離焦慮的根源所在。為了讓孩子順利地進(jìn)入幼兒園接受教育，學(xué)會交往非常重要。同時導(dǎo)致新入園幼兒分離焦慮的另外一個因素是學(xué)習(xí)動機的匱乏。動機是引起行動的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)上沒有動力的兒童，便不可能去發(fā)揮他們的潛在能力。動力的來源大致可分為兩個方面，一方面是為了使家長和教師高興。父母和教師的態(tài)度能使他們獲得成功的滿足與喜悅，同時，更加向往下一個成功。反之，這種學(xué)習(xí)動機匱乏的兒童，則不去努力，不求上進(jìn)，放任自流，失去了爭取成功的勇氣與動力，在這種惡性循環(huán)下，漸漸地他們便形成了厭學(xué)情緒，有時也許會表現(xiàn)得好斗或富有攻擊性。但實際上他們往往是在以某種方式來掩蓋自己某些方面的無知和無能，或許這種方式同時也能滿足自己的某種虛榮心，并且還會故意引起別人的注意而使別人忘記他們在學(xué)習(xí)上的暫時失敗，讓孩子們形成分離焦慮，不想去融入集體、不想和他人分享、不想有學(xué)習(xí)的動機。面對當(dāng)前這種問題就需要家園共同努力，一起做好緩解新入園幼兒分離焦慮的問題，讓他們盡快融入幼兒教育氛圍，融入集體的大家庭。

一、家園合作——創(chuàng)造快樂的氛圍

首先，新入園兒童剛?cè)雸@，到了一個新的環(huán)境，接觸的人發(fā)生了變化，為了緩解新入園幼兒分離焦慮，就要盡快讓幼兒在新的環(huán)境開始良好的人際交往。在接待中教師要與家長交談，詢問孩子的在家狀況及性格特征，同時教師還應(yīng)該通過與孩子和藹交談，如詢問父母的姓名，家里有什么好玩的玩具，夸獎孩子聰明能干等，放松幼兒緊張的心理；家長要充分鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒多與教師交談、溝通，使他們從心里把教師當(dāng)成家長，把小朋友當(dāng)成親密的伙伴，平等交往。其次，給幼兒充分的表達(dá)機會。如將幼兒洗手、進(jìn)餐、睡眠、桌面游戲、戶外游戲等日常生活用圖畫畫出來，貼在活動室里，幼兒可以隨時隨地地指指點點，說說講講，教師也以隨時向幼兒提出圖片中的問題，進(jìn)行交流。另外創(chuàng)設(shè)各種玩具區(qū)，如玩具商店、動物園、娃娃餐廳等，讓幼兒感受到與同伴一起玩的樂趣，逐漸擺脫“自我中心”意識，從而促進(jìn)交往技能的發(fā)展，逐漸適應(yīng)幼兒生活，不再有分離焦慮。

二、家園合作——開展有趣的活動

（一）利用自帶親子閱讀圖書學(xué)習(xí)交往，緩解分離焦慮。在家家長要買一些適合幼兒的圖書，陪伴孩子們一起閱讀。在幼兒園，為了讓孩子感受集體生活中與同伴交往的樂趣，鼓勵幼兒每天自帶親子閱讀圖書上幼兒園，并在午飯后閱讀30分鐘。活動前，讓孩子們討論①你想看別人的親子閱讀圖書時該怎么說？②你拿到別人的圖書時該怎么說？③別人想看你的圖書時該怎么辦？活動時，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)并鼓勵幼兒積極交往。漸漸地新入園的幼兒就會有自己的朋友，并學(xué)會與人交往，不在焦慮。

（二）利用游戲活動，增加幼兒交往機會，緩解分離焦慮。游戲活動中要求孩子平等相處，并以良好的情緒與周圍人交往。因此，在教學(xué)中盡可能多設(shè)計各種游戲活動，如娃娃家、超市、游樂場、小小建筑師、大帶小的“自助餐廳”等等，讓幼兒在扮演不同角色中學(xué)習(xí)交往方式，如：娃娃與長輩的交往，營業(yè)員與顧客的交往等。在組織活動時，教師要有意識地把那些交往，營業(yè)員與顧客的交往等。在組織活動時，有意識地把那交往能力差的或是行為不當(dāng)?shù)暮⒆优c社交能力強的組織在一起，年齡小和年齡大的組織在一起，讓他們在有哥哥、姐姐、弟弟和妹妹的兒童世界里學(xué)會處理和解決一些問題，克服膽怯、害羞的心理，學(xué)會自主、謙讓、協(xié)作，提高交往能力，克服焦慮的心理。

（三）利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)交往能力， 緩解分離焦慮。創(chuàng)設(shè)活動對幼兒進(jìn)行有目的教育，效果固然好，但畢竟次數(shù)有限，而在日常生活中隨時隨地都有自然發(fā)生的大量的可用于培養(yǎng)幼兒交往能力的情境。如晨間活動、洗手、入廁所，教師也應(yīng)有意識地創(chuàng)造幼兒這間相互交流的機會。如每日晨間讓幼兒互相講述自己在家里的一些事，或請小朋友向教師提問題；吃點心時，讓幼兒對值日生講講自己衛(wèi)生情況等，還可請小朋友互相握握對方的小手，增加同伴間的感情交流，喚起幼兒交往的積極性。

三、家園合作——言傳身教的榜樣

首先，家長應(yīng)抽出時間多與孩子交流，不要因為工作忙而忽視與孩子的交往或只用豐富的玩具來代替。特別在新入園時，在和孩子的交往中，應(yīng)與孩子平等相處。其次，多鼓勵孩子交朋友，如邀請同學(xué)或鄰居中年齡相仿的同伴來家里玩，家長要幫助他們學(xué)會平等互讓，克服“一切以我為中心”的意識，使孩子在交往中獲得同伴間互相關(guān)心、幫助的愉快的情感體驗。第三，家長要多創(chuàng)造孩子與生人交流的機會。如到公園去玩，鼓勵孩子去接近其他正在游戲的小朋友，和他們一起玩。帶孩子逛商店時，不妨讓孩子試試與營業(yè)員交談，提出自己的購物需求。同時，教師還應(yīng)提醒家長注意言傳身教，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣。

四、家園合作——產(chǎn)生濃厚的情緒

對于剛?cè)雸@的兒童來說，教師的任務(wù)是要和家長合作，引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子的好奇心與求知欲，在科學(xué)、文化知識方面注意幫助他們了解怎樣使好奇心得到滿足。對于新入園兒童來說，教師、父母要注意引導(dǎo)孩子，因為教師、父母的鼓勵、理解和信任在他們的入園生活中起著舉足輕重的作用。當(dāng)兒童新入園取得成績時，哪怕是極小成績，我們都要給予注意，及時表揚和鼓勵；特別是那些能力較差的，較為敏感的兒童，要注意發(fā)現(xiàn)他們哪怕是細(xì)微的成功和進(jìn)步，并及時給予肯定和表揚。這樣往往更能激發(fā)出兒童對學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣，同時也能增強兒童的自信心。

總之，在新入園幼兒引導(dǎo)中，教師和家長要注意引導(dǎo)新入園幼兒入園的藝術(shù)性；要使用強有力的刺激手段；要在集體的作用下去感召他們；從而從思想上引導(dǎo)他們，與別人共同生活、進(jìn)步。這樣， 家園合作就能緩解新入園幼兒分離焦慮，讓新入園的孩子們快樂生活、快樂成長。