幼兒園活動中教師有效性提問策略

韓方石

在幼兒教育中，語言教學是基本的組成部分。提問教學方法是一種有效的教學手段，可以幫助幼兒快速地提升自己的語言能力。在教學中，教師通過自己與幼兒之間的互動，幫助幼兒在實際中應用和鍛煉自身的語言能力。在現(xiàn)階段的幼兒語言教學中，結(jié)合實際的教學活動，研究在教學過程中使用怎樣的提問策略，老師有發(fā)揮怎樣的作用，為廣大的幼兒教學的工作者提供一定的參考。

教師在幼兒語言學習的課堂上，使用有效的教學方法和適當?shù)奶釂柌呗裕梢杂行У靥嵘虒W質(zhì)量和幼兒語言能力的提升。教師語言教學中創(chuàng)設(shè)出良好的教學氛圍，幫助幼兒在學習中進行有效的互動，可很好地提升教學效果。在提問的設(shè)計中要進行有效的設(shè)計，針對性地提出具有計劃性和針對性問題，幫助幼兒啟發(fā)自己的思維，從而激發(fā)幼兒主動學習的興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

一、當前幼兒園語言教學中的提問現(xiàn)狀

1.問題的設(shè)計缺乏啟發(fā)性

在很多老師的教學中，對問題的設(shè)置往往缺乏系統(tǒng)性和思維性，老師在提問中已經(jīng)將幼兒的答案包括在其中，很多老師在設(shè)計問題時喜歡采用封閉式的問題來進行提問，在題目中常常出現(xiàn)“好不好，對不對”等問題形式，這樣的情況就導致幼兒在回答問題的過程中，不必進行思考就能知道相關(guān)的答案，無法培養(yǎng)幼兒自身的思考能力，對于故事內(nèi)容沒有經(jīng)過思考和總結(jié)，就無法形成教學效果。

2.問題的設(shè)計缺乏目的性

有些老師在教學的過程中，對提問的深層次的含義沒有很好地理解，從而導致提問的有效性在課堂上沒有很好地發(fā)揮出來。在這樣的情況下，老師在進行教學的過程中，將很多的教育機會錯過，對于幼兒的培養(yǎng)往往局限于教學的課標要求上。在教學的過程中，好的問題可以幫助幼兒增強對知識的理解，提高教學的質(zhì)量，在課程上還可以加快教學的進度，同時更重要的是，在提問的過程中可以幫助幼兒提升自己的思考能力和表達能力。在實際的教學中，老師要對提問策略有一個很好的認識，在教學的過程中幫助幼兒認識到語言學習的樂趣和在教學中問答互動的學習氛圍，針對幼兒的學習程度做好問題的設(shè)計。

3.提問內(nèi)容不明確

老師在提問時，沒有明確的問題內(nèi)容或者問題的表達方式超出幼兒的理解范圍，會影響幼兒的學習。由于老師和幼兒之間存在很大的思維差異和語言使用的差別，教師在提問的過程中常常出現(xiàn)雙方出現(xiàn)溝通方面的問題。例如老師問幼兒對某種情況是否“介意”，這種問法，很多孩子無法理解問題中的關(guān)鍵詞“介意”，這就影響了老師和幼兒的互動效果。還有情況是，在老師問題的設(shè)計中沒能從幼兒的思想狀態(tài)出發(fā)，對問題的設(shè)計過于廣泛，讓幼兒無法用自己的語言準確地對相關(guān)的答案進行概括。

4.設(shè)計問題缺乏層次性

在幼兒教學中，需要老師進行系統(tǒng)性的解答，在課堂上對相關(guān)的問題做好鋪墊和講解，讓教學內(nèi)容從易到難，幫助幼兒循序漸進地接受知識，在講故事的時候可以對問題進行設(shè)置。在現(xiàn)階段的教學中，教師往往結(jié)合自身的觀點和教材內(nèi)容，找一兩個點對幼兒進行提問，但是幼兒自身的思維方式還不具備對內(nèi)容的縮減和擴大，他們可以做到的，僅僅是在學習上將自己得到的信息進行簡單的復述，表達自己對某一事物的主觀的喜好。所以這就要求老師在教學的過程中對幼兒進行提問的時候，做好對幼兒實際理解能力的把握。

二、在語言教學活動中進行有效的提問策略

1.提出的問題有一定的開放性

幼兒在學習中常常有很多天性的流露，對于很多的問題有自己的獨到見解和自己的語言組織習慣，這也是幼兒教師在設(shè)計問題時要考慮到的問題，對問題的設(shè)計要有一定的開放性，提倡孩子童心的釋放，開放性的問題更容易幫助幼兒培養(yǎng)出獨立思考的能力。在實際的教學中，老師要習慣于提問“為什么”“怎么辦”等問題，以提升幼兒的思考能力。開放的問題在學生進行回答的時候，會呈現(xiàn)出各種各樣的答案，教師對這些答案進行鼓勵，可以幫助孩子建立其學習和發(fā)言的自信。

2.問題設(shè)計要有層次性

在教學中，層次性的問題設(shè)置可以讓學生在回答問題中進行不同程度的鍛煉。在幼兒教學中，幼兒自身的思維方式受多種因素的影響，常常表現(xiàn)出不同的形式，這就導致很多孩子的能力不同，所以要設(shè)計多層次的問題關(guān)照到每一個孩子程度的不同。通過有意識的提問幫助孩子們共同成長，養(yǎng)成很好的思維習慣和學習習慣。在問題的設(shè)計中，要對不同的幼兒分配不同的提問內(nèi)容，保證教學速度的同時，還可以提升課堂上幼兒學習的活躍氣氛。

3.問題設(shè)計要有遞進性

教師在教學中，針對幼兒對故事獨特的鑒賞能力和思維能力，在設(shè)計問題的時候可以進行循序漸進的誘導，設(shè)計中將問題由淺到深地設(shè)計出來，幫助幼兒一步一步理解故事所表達的深層含義。在問題的設(shè)計中，將一系列的問題進行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，讓他們逐漸明白寓言故事中蘊含的深層含義，同時，在這樣的教學中，可以幫助幼兒養(yǎng)成提出問題、解決問題的良好習慣，同時使幼兒的思維能力得到發(fā)展，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)性思考問題的能力。

4.注重問題的啟發(fā)性

在幼兒的教學中，很大程度上是依靠教師對寓言故事的解讀進行啟發(fā)教育。在幼兒的腦海中，童話世界與現(xiàn)實世界沒有不同，在學習上也相信寓言故事中所蘊含的道理。僅僅依靠幼兒單純的思維能力無法明白其中蘊含的道理，老師單純地將這些道理表現(xiàn)出來，又不能給學生很深刻的印象，這就需要在老師的引導下，幼兒不斷地進行深入探索，以此加深寓言故事的含義的理解，并應用在自身的學習中去。

三、結(jié)語

幼兒的語言教學中需要老師在教學中應用合理的教學方式，也需要進行不斷的改進和反思。歲各種的教學方式進行有效的研究和應用。在教學中優(yōu)化提問策略，提升幼兒的思維能力和主動性，并拉近教師與幼兒之間的距離，提升幼兒園的教學質(zhì)量。