融入教育游戲，增添課堂趣味

朱怡青

隨著素質教育的不斷推進，小學思想品德教學改革的進程也在不斷加快。在思想品德教學中融入教育游戲，是促進思想品德教學素質化的重要途徑之一。本文將結合教學實踐，從看圖說話游戲、模擬情境游戲、角色扮演游戲、課堂辯論游戲等四個方面，探討如何在小學思想品德教學中融入體育游戲，調動學生參與課堂學習的主動性，切實提高思想品德教學質量。

隨著現代教育改革的逐步深入，教育事業也取得了蓬勃的發展。然而，目前的小學思想品德教育體系還不夠完善，存在著一定問題。傳統的教育模式束縛了學生思維能力的發展，缺乏課堂應有的生機與活力。因此，教師應該努力在教學中融入新的元素，為思想品德教學增分添彩。教育游戲符合學生的興趣愛好和認知特點，容易被學生所接受。以下將詳細論述如何在教學中融入教育游戲來提高小學生學習的積極性，促進他們身心的健康發展。

一、看圖說話游戲，培養發散思維

俗話說，興趣是最好的老師。當學生對所聽講的內容感興趣時，他們自然而然會把注意力集中到課堂上，學習起來也會更加主動，效率明顯提高。所以在思想品德課堂教學過程中，教師可以利用教育游戲的特點，組織看圖說話游戲，培養學生的發散性思維，使他們透過現象看本質。

比如在教學《我們和誠信在一起》這一節時，教師可以利用多媒體為學生呈現一幅漫畫（漫畫內容如圖）：讓學生先用語言描述從這幅漫畫中看到了什么。“我看到了一個平頭的小男生在高數考試前很緊張地準備著，發少小男生從別人那里提前弄到了答案。在正式考試時，用心準備的平頭小男生很認真地答著試卷，發少小男生可能是忘記了答案，答得一團糟。最后平頭小男生憑借自己的努力通過了考試，發少小男生情理之中地失敗了，被留校察看。”聽完學生的回答后，讓學生思考從這幅漫畫中懂得了什么道理。學生很快想到：“做什么事情，無論是考試還是工作，都不能投機取巧，要堅守誠信，相信自己，付出自身的努力，才能取得成功！”聽完學生的回答后，教師再自然而然地引入本節課要學習的話題——“我們和誠信在一起”。學生的注意力也很快集中到教師要講解的內容中，課堂教學環節銜接得十分緊密。

看圖說話是學生在小學低年級階段就經常接觸到的題目，在中高年級階段，對于他們來說已經是得心應手。教師要利用這種游戲使學生的世界充滿童真的同時，還可以在畫中觀察世界，了解更多書本上沒有提及的知識。雖然游戲內容簡單，但是卻具有一定的創新性，可以為思想品德教學注入源源不斷的生機。

二、模擬情境游戲，促進文本理解

由于小學生正處于成長階段，對很多事物的理解都還存在于表面，行為習慣也不夠成熟，自制能力不強。所以，在教學過程中，教師應該使學生形成正確的認知，明白良好行為習慣養成的重要性。模擬情境游戲可以使學生進入到貼近實際生活的畫面中，使他們對文本的理解更加深刻，進而形成正確的認知。

在講解到《逛商場》這一節時，教師可以在課堂上組織“我是買貨小行家”游戲。為他們模擬一個購物消費情境，將學生劃分為幾個小組，并讓學生毛遂自薦，在各組選出一名代表扮演售貨員，另外幾名學生擔任消費者。物品分別是常見的零食（話梅、開心果、辣條、牛奶、咖啡、薯條）、日用品（毛巾、拖鞋、牙膏、牙刷）、運動器材（籃球、足球、乒乓球、跳繩）、文具（筆、筆記本、直尺、橡皮）。在商品買賣的過程中，引導學生用人民幣進行現場交易，使他們體驗到自由購物的快感，并讓學生與售貨員之間展開對話，討論商品的實用性和耐用價值、價格等，根據實際情境，充分發揮想象力，真實地還原生活場景。游戲結束后，比較哪個小組花的錢最少，買到的東西實用價值最高，互相進行評比；售貨員之間也要進行評比，看誰賣出的東西最多，賺取的利益最高，給予相應的加分獎勵。這樣學生會對游戲充滿極大的興趣，積極地參與到游戲的各個環節之中，感受到思想品德學習的另一面，發現這門學科的實用價值。

通過情境游戲，學生對文本知識有了更深一步的理解，逐步形成一個完整的認知結構。情境游戲能夠讓學生產生感同身受的體驗，對文本中提到的有關正確行為規范的概念產生深刻的認識。此外，這種游戲還能鍛煉學生的想象能力和口語表達能力，與其他學科學習也息息相關，值得教師實踐。

三、角色扮演游戲，增強情感體驗

思想品德教育有助于培養學生正確的情感態度和價值觀，使他們形成良好的行為習慣，豐富自身精神涵養，促進學生身心全面健康發展。然而，目前絕大多數的家庭都是獨生子女，容易養成孩子嬌縱的性格。還有部分特殊離異家庭，孩子容易形成孤僻、內向、不敢與外界交流的性格。對此，教師可通過角色扮演游戲來促進學生主動與外界交流，積極融入小群體，成為健康、活潑、陽光的小少年。

教學到《家里的煩心事》這一節時，教師可以引導學生進行一場角色扮演游戲，讓學生擔任家里的某一成員，可以是爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹，也可以是爺爺奶奶，模擬日常生活中在家里遭遇的一些煩心事。比如“我的假期又泡湯了”，可以組織一場角色扮演活動。在即將到來的五一假期中，“我”早早地在學校完成了假期家庭作業，以為可以利用這個小短假無憂無慮地和最好的朋友一起去逛街、看電影、踢球。沒想到，回到家，媽媽給“我”買了新的資料，要求“我”完成，爸爸給“我”報了一個演講比賽，要“我”去參加。爸爸、媽媽與“我”對假期的規劃產生了沖突，最后三個人誰也不愿意妥協，鬧得不歡而散。在角色扮演游戲中，通過角色互換，學生能夠理解爸爸媽媽對自己極高背后的愛，也能明白自己沒有將內心的想法、計劃與父母溝通的弊端。由此知道，家是一個小集體，每個成員都有責任與義務維系和諧民主的相處氛圍，不能以自我為中心，懂得尊重家人的想法，學會理解。

在思想品德教學中，利用角色扮演游戲能夠有效地增強學生的情感體驗，使他們形成正確的行為觀念，時刻充滿正能量。在角色扮演游戲中，可以適當地融入實踐內容，讓學生具備高尚的道德情操，樹立明確的思想道德意識，促進他們全面發展。

四、課堂辯論游戲，提升表達能力

思想品德教材內容中有很多討論話題，這些話題的答案往往都具有兩面性。學生由于生活經驗和性格差異，對于不同的事物，看待的角度也不同，得出的觀點自然不一樣。據此，教師可以將辯論游戲融入課堂，引導學生在課前合作搜集資料，課堂上各個組員配合闡述自身的觀點，與對手方展開激烈的辯論。

學習《我是獨生子（女）》這一節時，教師可以組織學生就近期非常熱門的“到底該不該生二胎”的話題展開辯論。贊同父母生二胎的學生為正方，反對父母生二胎的為反方，課前搜集資料，為自己的論點找出充足的論據。課堂上，教師作為裁判員，看學生的表演，當學生辯論過程中遭遇“冷場”現象或劇烈的沖突矛盾時，及時調解。比如正方認為父母應該生二胎，原因是家里只有自己一個孩子比較孤單，沒有別的玩伴，如果父母可以生二胎的話，自己便多了一份陪伴，也可以承擔起當哥哥（姐姐）的責任，變得更加成熟。反方認為父母不應該生二胎，生二胎后，父母很有可能不再會獨寵自己一人，覺得這份愛被分享了，內心是不愉悅的，并且，對于經濟實力不夠的家庭，生二胎也會降低生活水平。此外，自己與他（她）也很有可能產生矛盾沖突，父母如果處理不當，對孩子的傷害也是比較大的。辯論結束后，教師就學生的表現進行總結，給予學生充分的肯定和一定的建議，使他們從游戲中明白更多哲理。

辯論游戲不僅鍛煉了學生的口才，而且能夠培養學生資料搜集的能力、團隊合作能力、評價自我能力等。教師要對學生的表現給予公正合理的評價和簡單明了的反饋，使學生在辯論游戲中不斷地成長，取得長足的進步。

總而言之，教育游戲是小學生成長過程中必不可缺的一部分，同時也是他們的精神食糧，是他們表達自身觀點和情感的方式之一。教師要對教育游戲方式產生足夠的重視，根據教育內容的安排和學生的實際情況，在課堂教學中加入合理的游戲環節，不斷創新游戲形式和內容，更好地實現思想品德教學的育人目標，促進學生的后續學習。