小學科學核心素養培養的實驗教學策略

朱斌

小學科學是小學課程中具有實驗性和實踐性的一門學科，小學科學能夠培養學生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力，對于小學生科學思維能力的發展以及核心素養的培養起著非常重要的作用。但是，目前我國的小學科學教育中對學生核心素養的培養方面還存在著一定的問題，老師對實驗活動缺乏策劃，對實驗活動的教學目的不夠明確，造成了小學科學的教學效率低下，影響教學質量。本文就結合小學科學教學實踐，談一談小學科學實驗教學中如何培養學生的核心素養，希望對有關的教學活動起到一定的參考作用。

新課程標準指出，小學科學課程應當以培養學生的核心素養為宗旨，但是目前的小學科學教學中依然存在這樣那樣的問題，導致教學任務和目標難以完成，影響了學生的分析問題、解決問題的能力以及核心素養的培養。因此，如何優化小學科學課堂的教學策略，是值得探討和研究的一個問題。

一、目前小學科學核心素養培養教學中存在的問題

1.“填鴨式”的教學方法，不利于學生獨立思維能力的培養

縱觀我國小學科學的教學現狀，老師往往在教學過程中采用“填鴨式”的教學模式，教學主要是以老師的實驗演示為主，學生僅僅是觀看和模擬重現老師的實驗過程，缺乏對學生思考能力的培養，學生處于被動學習的狀態，缺乏學習的興趣和主動性。

2. 實驗內容局限于課本，缺乏和日常生活實踐的結合

老師在教學過程中，教學內容主要是以課本上的實驗內容為主，沒有和日常生活中的現象進行一定的聯系和結合，實驗缺乏趣味性和實踐性，容易讓學生對實驗產生“敬而遠之”的心態，不利于對小學生科學實驗能力和核心素養的培養。

二、小學科學核心素養培養的實驗教學策略研究

1.實驗教學過程中應突出學生的主體地位，調動學生的參與性

對于學生核心素養的培養，主要在于調動學生的學習主動性，突出學生學習的主體地位，老師應當讓學生自己去設計實驗，參與實驗，多多動手，多多動腦，做學習的主人。

比如，在學習“形狀與結構”這一課時，老師完全可以撇開教材，撇開課本內容，放開雙手，讓學生自己去準備實驗材料，自己去組織參與這節課。學生可以找任何材質的材料，比如卡紙、鐵片、廢棄的瓦楞紙、易拉罐、塑料、玻璃等，可以盡情地發揮自己的想象力，充分利用手邊能夠找到的素材，去完成一座橋的搭建，一個建筑物的搭設，可以是任何的形狀和大小，只要能保證結構穩固。學生可以自己獨立完成，也可以小組合作的形式完成。在完成實驗的過程中，學生從實驗素材的搜集、目標構筑物的選擇、實際動手搭建、失敗過程中的思考等方面全方位地參與進來，能夠大大提高學生的動手能力和思考能力，培養學生的學習主動性。

2.實驗教學內容應與生活實際相結合，增強實驗的趣味性

小學科學應當是一門非常有趣的課程，因為它的內容涵蓋廣泛，而且很容易和生活實際相結合，擺脫書本說教的枯燥，創造出實驗教學的趣味性。

例如，在學習“生物多樣性”這一章節時，老師可以組織學生去較大規模的公園或者原始森林進行一次“探險”，讓學生在大自然里面去發現，去尋找，去感觸，可以讓學生去觀察記錄：自己都發現了多少種動物？多少種植物？這些動物或植物平時靠什么生存或生長？哪些動物或植物是相似的？他們是同一個物種發展的嗎？如果沒有條件外出，老師也可以讓學生就自己社區的植物、花卉、小動物等進行觀察，還可以通過讓學生喂養小動物、養一兩盆花卉，來體會動物和植物的生長習性，感受和人類不同的生命形式，體會物種的多樣性。

這樣把教學與實踐生活結合，就會大大增強教學的趣味性。

3.認真設計實驗過程，培養學生獨立思考問題、分析問題的能力

一節成功的小學科學實驗課，離不開老師課前的精心設計以及對相關知識內容的全面的了解和整合。如何科學、有邏輯性地設計實驗過程，提出有思考價值的問題，是值得老師們認真研究的。

比如在學習“能量”這一章節時，最后一節是“能量與太陽”，現實生活中，人們對“太陽能”的利用已經非常廣泛了，老師可以利用小型的太陽能板，設計太陽能給手機充電的實驗，讓學生親眼看到太陽能量的轉化。這時，老師就可以引導學生來思考：太陽對我們的生活有什么影響？如果沒有了太陽，我們的生活會發生什么變化？比如，如果沒有陽光，我們的太陽能熱水器還能工作嗎？沒有陽光，我們是否還有吃的食物？你覺得太陽能還能給我們的生活帶來哪些變化？這樣，通過學生對實驗的觀察，以及問題的層層推進，來引導學生對“太陽與能量”進行更深入的思考，培養學生分析問題、思考問題的能力。

三、結語

小學科學是小學階段的一門基礎性學科，承擔著重要的教學職責，值得學校和老師引起重視。在小學科學核心素養的培養過程中，老師應當注重分析學生的身心特點和思維發展規律，結合生活實踐，認真進行教學實驗設計，并努力調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，提高學生的科學思維能力、動手能力和綜合素質。