小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“理、趣、法”三者關(guān)系的處理

陳華

科學(xué)課堂應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生探尋“理、趣、法”的過程?！袄怼奔唇虒W(xué)中探尋的“道理”“規(guī)律”“法則”，即教育的科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)課堂在明“理”的過程中，更需要“趣”來融合，激發(fā)探究興趣，提高學(xué)習(xí)效率，即科學(xué)教育需要藝術(shù)性。在這樣的課堂中，才能使得學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的被動(dòng)應(yīng)激轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的理解建構(gòu)，而在整個(gè)過程中必須得“法”，即方法、理念、支架、途徑、策略等，它可以幫助學(xué)生形成科學(xué)思想，建立良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。那么怎樣的科學(xué)課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)理性與情趣并重，同時(shí)又充滿科學(xué)方法呢？筆者以教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《誰先迎來黎明》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃妓髋c嘗試。

一、趣為理先，激發(fā)探究的欲望

從兒童心理學(xué)上看，主動(dòng)、自然、貼切的情境可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)兒童將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使同化和順應(yīng)的過程得以順利完成。因此，理性探索之前教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，如自然美景、謎語、魔術(shù)、游戲、挑戰(zhàn)賽等，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《誰先迎來黎明》這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過課件出示天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的照片。北京天安門是學(xué)生非常熟悉的地方，而且照片中的朝霞特別美麗，頓時(shí)吸引了學(xué)生的眼球。教師問：“這是哪里?。俊睂W(xué)生搶著說：“哇！北京天安門！”教師繼續(xù)問：“你知道這是什么時(shí)候嗎？”學(xué)生有說是早晨，有說是清晨，還有說是黎明……

教師之所以只用一張照片就很能順利地完成了教學(xué)導(dǎo)入，并把學(xué)生吸引到了科學(xué)學(xué)習(xí)中，是因?yàn)檫@張照片的事物是學(xué)生所熟悉的、所向往的地方，同時(shí)照片中的景色非常迷人，就這兩點(diǎn)足以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、舍趣求理，展開探究的思緒

在富有情趣的活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)會(huì)過于激動(dòng)、興奮，忘乎所以，而對(duì)于問題的解答常常會(huì)游離于科學(xué)本質(zhì)之外。針對(duì)這些趣味十足卻理性不足的現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究的思路，如明確探究任務(wù)，制訂并實(shí)施探究計(jì)劃，收集證據(jù)得出結(jié)論等，以此拋去表面的活躍與熱鬧，尋求其內(nèi)在的科學(xué)價(jià)值，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回歸追求理性的本位。

在《誰先迎來黎明》這節(jié)課的教學(xué)中，教師揭示黎明這個(gè)概念后，追問學(xué)生：“北京迎來了黎明，新疆的烏魯木齊迎來黎明了嗎？是沒有迎來黎明，孩子們還在睡覺呢，還是早就迎來了黎明，孩子們已經(jīng)在學(xué)校上課了呢？”這時(shí)，一大片的學(xué)生異口同聲地回答：“上課了?！苯處煱l(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生默默地不發(fā)言，鼓勵(lì)道：“我們做研究要敢于提出和別人不一樣的想法，有時(shí)候真理往往掌握在少數(shù)人的手里。”在老師的鼓勵(lì)下，有個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我不清楚烏魯木齊是在北京的東面呢，還是在北京的西面？”又有學(xué)生說：“要想知道到底誰先迎來黎明，我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來研究一下！”

就這樣，教師順著學(xué)生的想法，向?qū)W生提問需要哪些材料，引導(dǎo)學(xué)生怎樣探究，一步步地展開學(xué)生的探究思路。

三、理中生趣、體驗(yàn)探究的快樂

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的“基礎(chǔ)性課程”，課程的性質(zhì)決定了其“求真”的本質(zhì)，帶著“理”的天性。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，小學(xué)科學(xué)課堂在明“理”的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、責(zé)任感、合作能力等；教師在教學(xué)時(shí)，需要“趣”來融合，教學(xué)不僅僅要具有科學(xué)性，還應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)性，甚至是哲學(xué)性。

在《誰先迎來黎明》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生借助地球儀、手電筒，你操作我記錄，有精心觀察，也有激烈討論，所有小組都在為捍衛(wèi)自己提出的觀點(diǎn)認(rèn)真開展著實(shí)驗(yàn)并找到了一些證據(jù)。全班匯報(bào)交流后，主要形成了兩派觀點(diǎn)：一派觀點(diǎn)認(rèn)為如果地球自西向東逆時(shí)針自轉(zhuǎn)，那么北京先迎來黎明；另一派觀點(diǎn)與之正好相反。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不但問題沒有解決，還遇到了新問題，要想解決到底誰先迎來黎明這個(gè)問題，還得先搞清楚地球自轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生在理性的探究過程中遇到了這樣一件“趣事”，如同他們玩闖關(guān)游戲，闖過一關(guān)還有一關(guān)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

四、趣中明理，領(lǐng)悟探究的本質(zhì)

科學(xué)課中的有些道理和規(guī)律，如果教師只是照本宣科，學(xué)生很難理解。教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取各種有趣的教學(xué)方式，如富于趣味的游戲、小表演、競(jìng)賽或置疑設(shè)問等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促使學(xué)生在快樂、主動(dòng)的參與中，潛移默化地明白科學(xué)道理，理解自然規(guī)律，領(lǐng)悟探究本質(zhì)，以達(dá)到科學(xué)教育的目的。

在《誰先迎來黎明》這節(jié)課的教學(xué)中，要想解決“地球到底是怎樣自轉(zhuǎn)的”這個(gè)問題，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。教師直接告知學(xué)生真相是最簡(jiǎn)單的方法，可是這違背了我們科學(xué)探究的宗旨。教師得想方設(shè)法讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中感受地球的自轉(zhuǎn)方向。于是教師組織學(xué)生“坐公交”“坐轉(zhuǎn)椅”，學(xué)生在這些體驗(yàn)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了周圍環(huán)境的運(yùn)動(dòng)方向與人運(yùn)動(dòng)方向相反的現(xiàn)象，這便是相對(duì)運(yùn)動(dòng)。隨后學(xué)生根據(jù)太陽的東升西落，反過來證明了地球是自西向東逆時(shí)針自轉(zhuǎn)的。至此，北京和烏魯木齊誰先迎來黎明的問題終于找到了答案。

五、理趣生法，獲取探索的智慧

科學(xué)課堂是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生探尋“真、善、美”的過程。求真，就是崇尚真理，上達(dá)天理、下合人理。“理”既是教學(xué)中探尋的“道理”“規(guī)律”“法則”，又是在探尋過程的合理，即教育的科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)課堂在明“理”的過程中，更需要“趣”來融合，激發(fā)探究興趣，提高學(xué)習(xí)效率，即科學(xué)教育需要藝術(shù)性。在這樣的課堂中，才能使得學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的被動(dòng)應(yīng)激轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的理解建構(gòu)，有利于學(xué)生尋找事物之間蘊(yùn)含的關(guān)聯(lián)，超越既定事實(shí)，促進(jìn)認(rèn)知和自我發(fā)展。而在整個(gè)過程中必須得“法”，換言之，科學(xué)課堂不僅要關(guān)注“理”和“趣”，更應(yīng)關(guān)注“法”。“法”在科學(xué)教學(xué)中有時(shí)是方法、理念，有時(shí)是支架、支撐，有時(shí)是途徑、策略。它可以幫助學(xué)生形成科學(xué)思想，建立良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。

在《誰先迎來黎明》這節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過探究找到判斷誰先迎來黎明的方法后，教師提供地圖，組織學(xué)生在小組里說說誰的家鄉(xiāng)是最先迎來黎明。學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖上東邊的城市比西邊的城市先迎來黎明。隨后教師出示重慶、倫敦、紐約等更多的城市在地球儀上的位置，繼續(xù)讓學(xué)生說說哪座城市先迎來黎明。問題引起了大家的爭(zhēng)議：因?yàn)榈厍蚴乔蝮w，所以有學(xué)生說美國(guó)紐約在中國(guó)北京的東面，認(rèn)為紐約先迎來黎明，有學(xué)生說美國(guó)紐約在中國(guó)北京的西面，認(rèn)為北京先迎來黎明……教師見好就收，告訴了學(xué)生事實(shí)。其實(shí)啊！科學(xué)家們也為了這個(gè)問題，爭(zhēng)論了好幾百年，最后也沒有爭(zhēng)論出一個(gè)結(jié)果。后來只能做了一個(gè)重要的決定，規(guī)定一條國(guó)際日期變更線，它是全球最早迎來黎明的地方，在變更線的西側(cè)，越靠近變更線越先迎來黎明。

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了不斷探索和質(zhì)疑的過程，在潛移默化中摸索到了一些科學(xué)方法，這些方法會(huì)在學(xué)生思想中生根、萌發(fā)、成長(zhǎng)，逐漸形成科學(xué)思想。值得一提的是，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)方法的載體，脫離了科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法就會(huì)變成無源之水、無本之木。換言之，只有將科學(xué)方法融入概念、規(guī)律等教學(xué)過程中，學(xué)生才能更好地理解科學(xué)知識(shí)，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。