幼兒科學教育途徑的多樣化

陳秀琴

幼兒園五大領域課程：社會領域、健康領域、語言領域、藝術領域以及科學領域，其中科學領域包含的兩個方面是數學與科學。五大領域正如人的五個手指頭，雖有獨立但不是分科，由學習品質各個活動穿插，一個活動可體現多個領域，正如陳鶴琴先生說的“五指活動”。國內科學教育學者劉占蘭出版書籍，國秀華以及許曉暉的學前兒童科學教育精品課程，倡導“做中學”，在探究中學科學，在幼兒所處的年齡段學習直接經驗，有助于學習品質的形成，也正和杜威的實用主義觀點契合。據此分析，多樣化的科學教育途徑也必須以提高科學教學內容的實用性，培養幼兒的探究、分析能力為主要目標。

一、目前幼兒科學教育的不足之處

第一，應試教育大環境的影響，使得父母在幼兒上學之前就為其灌輸非常多的知識，這在一定程度上抑制了孩子天性的發展。雖然我國幼兒園科學教育重在讓孩子們探索、在探索中驗證，已逐漸遠離灌輸式教育，但是仍沒有完全消除應試教育大環境對幼兒科學教育的影響。第二，部分科學教育內容難度偏大，脫離幼兒的現實經驗，導致幼兒根本看不懂或聽不懂部分科學教育內容，幼兒的學習需求沒有滿足，學習信心又遭打擊，對幼兒未來學習科學知識非常不利。第三，部分科學教育內容實用性不強，幼兒沒有實踐機會，導致幼兒科學實踐能力低下，思維能力也不強，不能利用科學知識解釋或解決生活中常見的科學現象和問題。第四，教學方法較為單一，幼兒學習興趣較低，單一的教學方法意味著該教學方法已失去原有的教學功能。幼兒司空見慣，學習興趣就會慢慢降低。第五，片面地追求教學成績，忽略了兒童創造性的培養，導致部分教師雖然達到了科學教育的總體目標，但幼兒的學習能力和創新能力并沒有顯著提升。第六，幼兒教師缺乏專業科學知識，專業學習意識也不強，講的科學知識大都千篇一律，沒有新意，有的甚至還是錯的。這顯然對幼兒科學教育非常不利。

二、幼兒科學教育途徑多樣化

（一）探究式教學

探究式教學，即以探究某個課題的形式開展教學活動，幼兒作為探究主體，參與整個探究過程，包括提出問題、做出假設、驗證假設、重復實驗、得出結論、總結歸納等環節。教師則充當幼兒的啟發者和引導者，即通過適當的點撥以啟迪幼兒思想，引導幼兒順利進行整個探究過程。

案例分析：船為什么能漂浮在水面上？教師提出這個問題后，幼兒肯定會有各種各樣的想法：“因為船比較輕?！薄耙驗樗懈×?。”“因為船是木頭做的?！钡鹊?，此時教師就可以利用探究式教學，引導幼兒驗證自己的想法。為降低幼兒的探究難度，教師可以準備好對照物——石頭、磚塊等，最后根據幼兒的探究結果重復驗證，得出最后的結論。

（二）經驗式教學

經驗式教學，即讓幼兒通過科學探究發現事物規律，并將其運用到實際生活中，形成屬于自己的生活經驗。隨著新課改的不斷推進，通過科學教育豐富幼兒的生活經驗是進行幼兒科學教育的主要目標之一，經驗式教學具備這樣的教育功能，因此也成為幼兒科學教育的主要途徑之一。

案例分析：一塊鐵和一個皮球同時從高處落到水里，哪個能最終漂浮在水面上？教師提出這個問題之后，幼兒心中就會有兩個答案“鐵”或是“皮球”。此時教師再給幼兒展示鐵沉在水底和皮球浮在水面的照片，然后說“因為皮球非常輕，鐵塊非常沉，所以皮球最終會浮在水面上，而鐵塊會沉在水底”，此時幼兒就會恍然大悟。

（三）實踐性教學

實踐性教學，即在教師的示范和引導下，幼兒仿照教師的做法重復科學實驗過程或創新科學實驗過程，以此培養幼兒的動手能力。實際教學過程中，實踐性教學與探究式教學往往搭配使用，前者的主要目的是培養幼兒的動手能力，而后者則以培養幼兒的思維能力為主要目的。

案例分析：組裝簡易的小汽車。首先，教師要給幼兒展示小汽車的基本構成：底座、輪子、方向盤、座椅等等；其次，播放組裝簡易小汽車的短視頻，讓幼兒對組裝汽車有基本的了解；然后，讓幼兒親自動手，組裝自己的小汽車；最后，挑選幾個汽車作品進行全班展示。

（四）趣味性教學

趣味性教學，即在科學教育過程中加入一些趣味性元素，從而讓整個教學過程更加生動有趣，是培養幼兒學習興趣的現代化教學方法。幼兒心智發育還不成熟，不知道學習的重要性，只有利用趣味性教學方式時刻保持其學習興趣，整個科學教育過程才能有條不紊地進行下去。

案例分析：生雞蛋能不能立起來？首先，教師要自己不斷練習，確保自己能把生雞蛋立起來；其次，在給幼兒展示立生雞蛋的時候，要故意失誤幾次，此時幼兒就會產生生雞蛋立不起來的想法；然后，讓幼兒自己嘗試立生雞蛋（基本所有幼兒都不可能立起來）；最后，教師再次演示，成功地把生雞蛋立起來，幼兒大為震驚，好奇心一下子把激發出來，學習興趣也大幅度提升。

（五）素質養成式教學

科學素養的內容非常豐富，包括認真嚴謹的科學態度、百折不撓的科學精神、膽大心細的創新精神以及旺盛的好奇心等等。素質養成式教學，即以培養幼兒的科學素養為目的的教學方法，在幼兒和小學階段的教育中，素質養成式教學已成為素質教育的重要內容。

案例分析：愛迪生發明燈泡的故事。教師通過講故事的方式把愛迪生發明燈泡的過程講一遍，然后提出問題：“愛迪生做了這么多次實驗才成功，大家認為他是不是一個很笨的人呢？”此時大部分的幼兒都會說“是！”然后教師再說：“但是愛迪生是一個很厲害的科學家呢，科學家怎么會不聰明呢？”此時幼兒心里就會感到疑惑，教師繼續說：“其實愛迪生是一個既聰明又勤奮的人，大家如果也向他學習，那大家也一定會成為小小科學家?！?/p>

（六）生活化教學

生活化教學，即以創設生活化教學場景為手段，增強教學知識的直觀性，讓幼兒在模擬的生活場景中學習科學知識、探究科學奧秘。隨著新課改的不斷推進，生活化教學已成為重要的教學手段之一，將其應用于幼兒科學教育中也是比較不錯的選擇。

案例分析：探究生活中的科學現象。教學過程中，教師可以此為題給幼兒講解許多奇妙的科學現象。例如：“水燒開了，壺蓋會被頂起來，是因為水燒開之后產生的氣體有非常大的力量，所以能夠把壺蓋頂起來?！?/p>

（七）合作教學法

合作教學法，即通過合理的分層分組策略，把全班幼兒分成若干個小組，共同探究一個科學項目，將合作教學法應用于幼兒科學教育中，幼兒不僅能學到科學知識，更能培養自己的團結協作能力和人際交往能力。

案例分析：制作氣球動力車。氣球動力車是以氣球為動力的，因此至少需要氣球和車兩個東西，此時教師就可以采用合作教學法，2～3個人為一組，合作完成氣球動力車。

三、結語

綜上所述，現階段幼兒科學教育問題仍比較嚴重，而隨著教育的不斷發展，幼兒教師有必要改變自己的教學方式，學習并實踐現代化的科學教育途徑。本文以探究式教學、經驗式教學、實踐性教學、趣味性教學、素質養成式教學、生活化教學以及合作教學法為例具體闡述了幼兒科學教育途徑，希望能為幼兒教師提供幫助。