小學數學分層練習的實施策略與體會

劉勇

新課程體制改革的不斷深入與強化，對小學數學提出了全新的要求，而分層練習也發揮著極大的作用，是提高小學數學教學效率的重要手段。通過小學數學分層練習的實施，可以激發學生學習數學的熱情與潛能，不斷提高學生的數學素養，結合學生不同水平來選擇相應層次的練習，符合新課改對小學數學教學的發展趨勢。本文主要以小學數學分層練習的實施策略與體會為論點，以供相關人士的參考。

目前，在小學數學中，開展分層練習教學是至關重要的，在教學發展中占據著舉足輕重的地位，深受教師的重視。要想確保小學數學教學水平的穩步提升，就必須要開展小學數學分層練習，對學生的學習心理、數學學習能力以及認知水平等方面進行充分考慮，設計出配套可行的練習形式，做到因材施教，促進學生數學素養的提升，進而實現小學數學教學目標。

小學數學分層練習實施中存在的不足之處

（一）數學練習的機械化重復現象比較嚴重

在應試教育的影響之下，小學數學課外練習安排布置是比較受限的，比如在課堂知識和教材內容等方面，往往都是以試卷的形式展現出來的。學生在作業完成過程中，處于較為被動的局面，而且在室內，屬于靜態化完成模式，進而嚴重阻礙著學生數學綜合素養的提升。

（二）數學練習安排形式比較單一

在數學練習安排布置中，往往都是以應用題和計算題為主，沒有根據學生數學知識的掌握情況來設置不同類型的問題，而且數學問題的安排布置與相應學科之間出現了嚴重的脫節現象。練習的安排與學生實際生活嚴重不符，學生很難應用所學數學知識來解決實際的生活問題。

（三）數學練習的安排布置并不注重學生的數學學習潛能

目前，在小學數學練習的安排布置方面，存在著嚴重“一刀切”現象，教師沒有對不同學生之間的差距和學習能力等進行充分考慮，往往都是全體學生完成同樣類型的數學練習。由于“一刀切”練習布置形式的出現，很難使數學能力較強的學生再得到鞏固和提高，也在一定程度上加劇了學習能力較弱的學生的學習難度，極容易引發這類學生消極的學習情緒。

小學數學分層練習的實施策略

（一）體現出差異性，合理布置小學數學練習

教師在檢查學生課堂知識的掌握情況時，必須要高度重視練習這一環節，練習布置的技巧對于學生數學完成情況起到重大的作用，對于學生數學學習興趣的提升也產生了極大的影響。以往傳統的一致性布置方式，很難讓學生在練習完成后感受到喜悅，而且學生也難以獲得教師的認可和肯定，進而影響到學生的學習熱情。在練習設計一致性的影響下，上等生完成作業所需時間比較短，極容易產生心理滿足感，進而缺少對數學學習提升的心態；而對于數學學習能力較差的學生來說，練習的難度比較大，極容易影響學生學習自信心。

因此，在小學數學練習布置中，教師在安排練習時，要對學生的數學學習能力和層次等方面進行充分考慮，并尊重學生的個性化特點。在練習安排布置過程中，教師要將學生分成三個層次，比如A等為數學思維能力和理解能力較強的學生，B等為數學學習中等的學生，C等為數學學習能力較差的學生。

例如：在《圓柱體的體積》的學習中，教師可以根據學生數學學習的不同層次來進行設計。比如A等：在某一大殿中，有著12個圓柱形的柱子，每個圓柱形柱子的高度是15厘米，圓柱的橫截面面積直徑是60厘米，假設每平方米面積的油漆價格是1元，求一共需要花多少錢？C等：圓柱底面直徑為8厘米，高是5厘米，求體積為多少？

（二）體現層次性，合理布置小學數學練習

要想滿足不同學生的數學學習需求，在數學練習的布置方面，教師要從學生實際情況出發，對數學練習進行精心設計，確保分層布置和指導，避免出現數學練習安排“一刀切”現象。教師還要為學生制造良好的學習空間，在數學練習分層布置之前，教師要密切關注學生的思想動態，開展相應的思想工作，增強數學成績較差學生的自信心，注重引導。

例如：在平面圖形的面積計算中，教師針對不同層次的學生，可以要求學習能力較為薄弱的學生完成圖1，學習能力中等的完成圖2、圖3，學習能力較強且成績良好的學生要完成圖4。不同學生的情況是不相同的，教師要為其選擇最為適宜的題目。

通過分層練習可以看出，這對于學生思維的訓練具有極大的作用，能開闊學生的眼界和思維，不斷提高學生數學學習積極性，并增強學習自信心。

數學課后練習的安排布置大都分為三個層級，按照掌握數學基礎知識—訓練學生的數學技能—引導學生進行數學綜合題和探究題的練習等層級來循序漸進。數學練習的安排布置要對學生的數學學習能力進行充分考慮，將其劃分為設計模仿練習、變式練習以及發展練習等類型。在練習分層完成以后，學生要結合自身實際來自主選擇相應的練習內容和作業形式。

（三）分層評價小學數學練習

在個性化分層練習教學中，要結合學生和練習條件數量等方面來進行分層，并加強人性化評價方式的應用。在布置作業過程中，教師要尊重學生的個體差異和個性發展，并提高對學生學習成果的關注度。對于不同層次的學生，要給予相應的鼓勵性評價，以便于學生更好認清自我，增強學生學習的自信心。個性化分層練習的評價，要對不同層次的學生進行考慮，確保學生都能滿足預期的學習目標，并將學生的學習態度、學習方法以及學習結果等納入評價內容之中。