創設情境 個性學習 雙方互動 引導評議

沈順利

《義務教育語文課程標準（2011）年版》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！蓖瑫r又對低年級學生口語交際能力做出了相應的要求：“能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。”對于剛剛入學的學生，對周圍一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想用語言表達自己的想法與感受，卻又往往出現“欲言而不能”的狀況。因此，如何有機地對學生進行口頭能力的培養，是口語交際課的一項重要任務?；诖耍覐囊韵聨c來談談口語交際教學的一些策略。

一、創設情境，激發交際欲望

《義務教育語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币虼?，教學中，教師首先要為學生巧妙地創設交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺，又能主動參與交際。如教學口語交際《生活垃圾的處理》一課，我從我們的生活實際入手（先讓學生觀看畫面）：藍藍的天空下，綠草如茵，草地上鮮花盛開……“看完了錄像，同學們想說什么？”我問。同學們議論紛紛，聽完了學生發表的意見后，我又說：“這么美的環境，真讓人心曠神怡，可是有一天它從我們的生活中消失了?！苯又也シ帕虽浵瘢豪缮?，草兒枯了，花兒死了。我進一步問：“同學們，看到這些，你們又想到了什么”？學生們的思維被激活了，暢所欲言，紛紛說出自己對亂扔垃圾、對不保護環境行為的不滿。我抓住這一機會，及時引出本節課的課題——《生活垃圾的處理》。

情境教學，打開學生不敢語言表達的心扉，激發學生口語交際的欲望，實現了“想說、敢說”的目標，為交際能力的培養創設了有利的條件。

二、個性學習，培養交際能力

學生是口語交際的學習者、課堂活動的參與者與合作者，同時，他們又是生活、學習的交際者。教學中，教師要為學生提供足夠的自主活動空間，讓學習的自主權應掌握在學生的手中。

1.讓學生主動探索交際方法。新課程標準的核心是“以學生的發展為本”?？谡Z交際訓練的目的是滿足學生口語交際活動需要，發展學生的口語交際的能力。如教學《該怎么辦》一課時，圍繞“小松打碎了花瓶，該不該告訴爸爸”這個話題，讓學生自由表達 ，在交流中探索出不同的交際方法：①如實告訴爸爸，免受皮肉之苦；②如實告訴，用零用錢賠償；③找借口，蒙騙過關……學生在自主、合作探究中激發了誠信意識，得出了不同的交際方法。

2.自主使用個性化的交際語言。個性化是滋生創造力的土壤，是學生獨創思維培養的根源。教學中，教師要盡量創造條件，讓學生的語言各具特色，迸發出學生個性的火花。如教學《春天在哪里》這一課時，我先讓學生了解春天的景色，用恰當的語言來描述春天的美景，并通過交流來豐富自己的見聞和感受。學生的回答都充滿了自己對春天的不同了解，個性化的語言表達躍于言表之中。

生1：春姑娘微笑著揮了揮手，草兒綠了，花兒開了。

生2：春姑娘翩翩起舞，引來了蝴蝶，招來了蜜蜂。

生3：春姑娘就在我們身邊，它是一幅七彩的畫，一個講不完的故事。

這樣的口語交際課有別于其他語文課，教學中把學習的主動權交給學生，讓學生自己去探索問題，并在交談中讓學生的個性得到充分發展，學生的思維能力、表達能力得到發展。

三、雙方互動，提供交際機會

聽與說雙方互動性是口語交際的本質特征，學生只有在動態的雙向或多向活動中，才能更好地學習，從而不斷增強口語交際能力。所以教師要為學生提供交際機會，在教學中激發互動，實現互動。

1.激發互動。同一事物，從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發了學生的創造熱情。因此，讓學生在思想沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達愿望。

2.實現互動?？谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間雙向互動的過程，不是聽說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正的口語交際。課堂上，教師應想方設法實現互動，讓師與生、生與生展開多種形式的交流、交際。如教《小白兔運南瓜》一課，我說：“小白兔遇到困難了，我們該怎么辦呢？”

生：我們幫小白兔想個辦法吧?。ㄉ毩⑺伎?，小組交流后全班進行交流。）

組1：我們把南瓜滾回去。

組2：找一輛車把南瓜運回去。

組3：請朋友抬回去。

組4：用一架飛機運回去。

師：真聰明，你們想的辦法真多！現在，老師考考你們，看誰是一個合格的演員。下面由各組演一演小白兔運南瓜的情景。

兔媽媽：孩子，菜園里的南瓜熟了，去摘一個回來吧。

小白兔：好?。ㄉ硌菡夷瞎希朕k法，運南瓜的情景。）

師：同學們的表演真好，我想你們長大了，個個都能做一名出色的演員。現在請你們來當評委，評一評哪個辦法最好？為什么？

四、引導評議，發展交際表達

在口語交際訓練過程中，我們經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，讓學生在同伴的評議過程中規范語言。例如教《如何保護有益的小動物》一課，我先創造個情景：讓學生戴上頭飾表演，把蜜蜂、青蛙等有益動物的特點和益處說出來。在我的示范下，學生馬上都來了勁，爭相分成了幾個小組上臺表演。學生邊說邊表演，又互相自由評議。由于讓學生參與評議，促使他們更認真地傾聽別人的發言，學會欣賞別人的優點和采納別人提出建議和批評。

小學低年級學生的口語訓練是一項長期的任務，也是語文課程的主要目標之一，要使學生的口語交際能力有所提高，有待我們教師去分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，合理利用課內外的一切機會，創設情境，激發興趣，適時引導，小學生的口語水平一定會迅速提高，從而達到“讓每個學生無拘無束地進行口語交流”的目標。