以學定教，助推小學科學課堂教學

金玉

與傳統教學模式相比，個性化“以學定教”的小學科學課堂教學有著更大的開放性、趣味性以及多樣性，能夠滿足不同基礎的學生正確地掌握原理知識，正確地認知科學實驗方法，提高學生的課堂學習熱情，提升課堂教學質量，并能夠培養出學生良好的自主學習習慣。下面本文就小學科學課堂的教學模式提出幾點有效的教學策略，以助推小學科學課堂“以學定教、以生為本”的教學質量與效率。

一、“以學定教”在小學科學課堂教學中的意義

“以學定教”其實就是指教師在課堂教學中，應根據教學內容，結合當下小學生的學習狀態、學習心理以及他們的興趣愛好等來制定有效的教學方法，真正實現新課標要“突顯學生課堂學習主體價值”的基本目標。由此可見，這種個性化的教學理念與傳統的教育觀點呈現出了極大的不同，它能夠轉變“填鴨式”的知識灌輸，使學生積極主動地進行知識的傳授，可以改善沉悶的教學氣氛，形成活躍的教學氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中提高他們的學習熱情，在著重關注學生學習的過程中，培養他們的創新精神，提高他們的創造能力。還可以使教師通過“以學定教”這一科學教育理念的實施，開放性地結合本學科教學內容，創設多樣化、趣味性的教學活動，通過全面掌握學生學習狀況，進行課堂教學的進度調整，來滿足不同基礎的學生正確地掌握原理知識，正確地認知科學實驗方法，從而提高教學效果，真正地提升學生的學習質量。

二、“以學定教”在小學科學課堂教學中的應用策略

（一）制訂合理教學目標，凸顯學生主體學習價值

教師在設計教學活動時，應根據教學內容的要求，重視學生的學習主體，確定出最為適合學生的教學目標。以小學科學“空氣”相關的教學為例，教師在課堂教學中可以引用謎語“說個寶，道個寶，萬物生存離不了，生你身邊看不見，越往高處它越少”開始新課導入，這樣能夠快速地喚醒他們的求知欲望，激起學生的學習興趣。之后開始新課程的知識講解：“空氣就是我們周圍的氣體。我們看不到它，也品嘗不到它的味道，但是在刮風的時候，我們就能夠感覺到空氣的流動。空氣的成分以氮氣、氧氣為主，是長期以來自然界里各種變化所造成的。另外，空氣里還含有極微量的氫、臭氧、氮的氧化物、甲烷等氣體。灰塵是空氣里或多或少的懸浮雜質。總的來說，空氣的成分一般是比較固定的……”

可以結合氣球實驗，讓學生明白空氣就存在于我們的周圍，知道空氣沒有固定的形態以及充分了解空氣原來是要占據空間的，這樣就可以讓學生對于空氣有一定的感知。教師在教學中應為學生預留出自由討論時間、動手操作時間，使學生能夠在學習科學知識的過程中培養出創新意識。比如讓學生組成小組交流互動、動手操作、合作實踐，用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上，進行預測和解釋。但是由于小學生自控能力較差，自主討論能力還相對較弱，為了避免學生在自由討論時間討論與學習無關的知識內容，教師在實施教學活動時，可以通過布設討論問題的方法，引導學生按照教師的方向討論相關知識，從而提高課堂利用率。

（二）實施多元化教學模式，激發學生學習興趣

小學科學的學科教育目的不只是單純地培養學生的科學探究能力，更意在幫助學生樹立優秀的科學價值觀，形成良好的科學思維模式，從而幫助學生實現科學知識可持續性的有效發展。但是，由于小學科學教學內容中的大部分內容，均為抽象性的教學內容，很難憑借教師口頭的講述，讓學生形象地理解與掌握。因此，教師在教學過程中，應實施多元化的教學模式使抽象的科學知識轉化成形象的呈現方式，幫助學生深入理解學科內容，掌握科學知識原理與實驗技能。例如，在“地表變化”的相關內容教學時，教師便可通過制作多媒體課件（如地震、火山、風化、搬運、堆積等形成或進行中的視頻），將所要教學的內容形象地展示在學生面前，以激發學生的學習興趣。再以自然力量和人為力量對地表形態影響的相關圖片資料和文字資料，如各種地形的風景圖片（火山口、溶洞和石筍、黃河三角洲、黃土高原等；各種人造地貌景觀三峽工程、三北防護林、開山修路、填海造陸、京杭運河、煤礦、鐵礦），了解地球表面是在不斷變化的，讓學生面對地表改變的現象，結合觀看到的各種多媒體課件知識進行合理的解釋，從而使他們意識到大自然的力量是偉大的，人與自然應該和諧相處，要關愛地球、保護地球。充分調動學生的學習積極性，促使學生對所學內容始終保持著強烈的探究欲，這樣就能夠有效激發學生的學習興趣，提升小學科學的教學效率。

三、結語

綜上所述，小學科學教師要想在課堂中實現“以學定教”這一個性化的教學理念，首先就是要尊重學生的學習心理，根據學生的學習需求，制訂出合理的教學目標，才能真正地凸顯學生課堂學習中的主體價值。因此，小學科學課堂教學，應以學生的學習主體定確合理的教學活動，根據教學內容創設適合的教學情境，遵循客觀實際，優化教學實踐，增添小組合作機會，提升他們的課堂實驗參與感，培養學生間的合作意識，提高學生的學習熱情，促進學生合作過程中對知識的理解和吸收，同時不斷提高學生對知識的理解能力，從而使學生掌握到更多的學科小知識，提高科學課程的教學有效性，促進學生可持續性的良好發展。