基于學習進階的小學科學教學策略

陳佳佳

學習進階，也稱學習進程，是近幾年美國教育改革中提出的新概念。百度百科上對其的解釋是：一種對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。換句話說，人類對新事物的掌握是經歷了一個從知道到熟悉的循序漸進的過程的。以學習進階為指導，選擇出合適的教學方式，可以在有效時間內最大限度地發掘學生學習潛能。小學科學教育，作為一門樹立學生正確人生觀及世界觀的學科，更應注重學習進階的應用。

小學科學是一門以科學探究為基礎的學科，其主要內容是帶領學生了解自然社會及人類社會。而不同階段的學生對于世界的認知有著很大的差別，如何讓不同水平的學生在現有階段上提高自身知識儲備，成了教學過程中所必須解決的問題。而這就需要教師以學習進階的科學方法引導學生學習科學，了解新世界。

一、學習進階的發展

學習進階是近十年以來國外教育學者基于教育改革背景下所提出的新興概念。2002年，美國國家研究委員會就以《不讓一個兒童掉隊法》為題，開發并研究了“幼兒園至高中科學成就測驗的設計”項目。2005年，該項目組首次提出“學習進階”這一概念，并將其定義為“學生在學習某一核心概念的過程中，所遵循的一系列逐漸復雜的思維路徑”。隨后，學習進階逐漸成為教育界研究熱點，多家機構和眾多學者對其進行深入研究，并試圖通過學習進階在教育中的實際應用，打破以往課程、教學以及評價之間僵硬的局面。目前，國際教育界對學習進階的研究已經到了試驗階段，2013年美國新頒布的《新一代科學教育標準》更把學習進階的思想作為不可或缺的關鍵詞貫穿整個文件。我國雖然在這方面也取得了一定成就，但與國際相比，仍處于起步階段。我國學生對概念的掌握過程是怎樣的、如何把學習進階的研究成果運用到我國中小學生科學教學中去，都是我們需要解決的問題。

二、學習進階的基本理論

學習某一概念時，一般要經過三個階段：一是學生通過其他渠道對知識產生的前認識；二是中間對知識認知的發展過程；三是達到的教學目標。學習進階強調的就是第二階段，其研究的對象則是這一過程中學生連貫且逐漸深入的思維方式。學習進階對教學模式的合理設計有著巨大的作用。美國《新一代科學教育研究》的修訂組組長科瑞柴克認為學習進階有四項必備要素：

（1）大概念及對大概念的分析；

（2）界定清晰的各個進階層級；

（3）檢驗學生所處水平的測評工具；

（4）促進學生發展的教學干預手段。

不同水平的學生對于知識的理解能力和完成某一任務的執行能力有著特有的標志，而學習進階一般都有一套完整的評估方式，這使得教師可以從不同進階維度去追蹤學生在這一階段的學習進程，進而開發出適合不同水平段學生的教學方式，以此引起學生學習興趣，提高自身學習修養。

三、學習進階在小學科學教學中的應用

我們在不同的階段學習不同的知識，并不斷提升自我。從較低的水平逐漸達到較高水平，可以看作是一個學習進階的過程。在小學科學教育中，學生是由淺到深去學習這個世界的。如果你要一個三年級的學生去弄清楚什么是能量，就有點異想天開了。為了達到良好的教學效果，教師可以設計大量實證，來驗證不同層次的學生對核心知識的理解到了什么地步，再結合實際情況制訂合理的教學目標，例如，對于動物的理解，三年級的學生在學習以后可以區別不同動物，并了解他們的樣貌在生長過程中的變化，四年級的同學就能夠對動物的一些生命現象做出合理的解釋了。教師應該從學生的實際能力出發，通過合理的教學促進學生對知識的理解朝著更高水平發展。

《管子》中的“十年樹木，百年樹人”道到出了教育的曲折性和復雜性。而一個人從幼稚到成熟也是需要時間的。正所謂，一口吃不成胖子。如果急于求成，不注意教學的時機和場所，不僅達不到預想效果，還有可能適得其反。利用學生的心理特征，在最合適的時間里，把握時機，最大限度發掘學生學習潛能。小學科學教學不同于語文數學，它看起來似乎更容易，卻對學生未來的發展起著不可代替的作用。在教授學生科學知識時，教師可以結合學習進階，改變以往以主題為中心的分章教學，在最合適的時機，將核心概念與基本原理聯系起來，引導學生將不同階段學到的、關于同一內容的、不同層次的核心概念聯系起來，形成知識體系，進而靈活運用。

學習進階對學生對核心概念的掌握進程進行了詳盡的描述，其科研成果對學生掌握知識能力的提升和學科概念的整合有著不可預估的好處。但教育界對學習進階的研究尚未進入正式階段，所以需要廣大學者的通力合作。相信隨著這一研究的深入，教育界將迎來巨大的改變。