插圖，給學(xué)生插上想象的翅膀

張小娟

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。通過(guò)插圖可以豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的意境，帶領(lǐng)學(xué)生在意境中進(jìn)行文學(xué)的欣賞，尤其是一些帶有詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)詞，更具有意想不到的效果。

新課改的背景下，以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)促進(jìn)不大，和現(xiàn)代教育思想格格不入。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生置于意境中，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生的想象插上翅膀，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

一、《江雪》教學(xué)片段

唐朝詩(shī)人柳宗元的《江雪》真可謂典經(jīng)之作，短短二十個(gè)字“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！本桶盐覀儙У搅艘粋€(gè)幽深寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫(huà)：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。這么幽深的意境對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻難以理解。我急中生智，巧妙利用課文背后的插圖，有效解決了這一難題。

教學(xué)片段：

師：請(qǐng)孩子們仔細(xì)看插圖，把你觀察到的說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：我看到一艘船，船上坐著一個(gè)人。

師：是個(gè)年輕人還是老人？

生：老人。

師：你是從哪里看出的？

生：他長(zhǎng)了胡子。

師：觀察得真仔細(xì)，老人我們又稱為老翁，他穿著怎樣呢？

生：他頭上戴著帽子，身上穿著大衣。

師：（出示蓑衣、斗笠圖片）老翁頭上戴的帽子叫斗笠，身上披的叫蓑衣，這兩樣都是用來(lái)遮風(fēng)擋雨的。

生：老師，他為什么不打傘呢？

生：因?yàn)樗烎~(yú)。

師：你怎么知道的？

生：圖上畫(huà)著的呀，他手里拿著魚(yú)竿，而且坐在小船上。

師：那誰(shuí)能把你觀察到的說(shuō)得更詳細(xì)些？

生：一個(gè)老翁披著蓑衣，戴著斗笠坐在船上釣魚(yú)。

師：在哪里釣魚(yú)？

生：在江面上。

師：那你們介紹的畫(huà)面能在詩(shī)中找出相應(yīng)的句子嗎？

生：（爭(zhēng)先恐后）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。）

師：繼續(xù)觀察，你還看到了什么？

生：我看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一座座高山，山上全是雪。

師：你還看見(jiàn)山上有什么嗎？

生：什么也沒(méi)有看見(jiàn)。

師：平時(shí)我們看到的山上會(huì)有什么？

生：有樹(shù)、鳥(niǎo)、花、草。

師：而這一座座山上為什么除了雪什么也看不見(jiàn)呢？

生：因?yàn)橄轮笱?/p>

師：那你能根據(jù)自己的描述在詩(shī)中找出相應(yīng)的詩(shī)句嗎？

生：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。（師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)老師誦讀，一邊閉上眼睛想象一下，你仿佛看見(jiàn)了什么？（師配樂(lè)朗誦）

生：我看見(jiàn)一座座山，山上全是白茫茫的雪，一個(gè)人也沒(méi)有，一只鳥(niǎo)也沒(méi)有。

生：我看見(jiàn)有一個(gè)老人在寒冷的江面上釣魚(yú)。

······個(gè)性化的理解頃刻間精彩紛呈。

二、教學(xué)反思

（一）充分利用插圖

低年級(jí)教材中很多課文都配有精彩的插圖，這些插圖往往富有形象性、直觀性、趣味性、啟發(fā)性，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造、想象空間。本節(jié)課我把插圖的作用發(fā)揮到淋漓盡致。低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩鮮麗的圖畫(huà)有著強(qiáng)烈的興趣，我緊緊抓住這一特點(diǎn)，避免了平常教學(xué)古詩(shī)的枯燥、乏味；既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又使他們的表達(dá)能力得以鍛煉。插圖可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，低年級(jí)的孩子們由于漢字認(rèn)識(shí)有限，通過(guò)插圖可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）民主化的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

教無(wú)定法，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，教師通過(guò)插圖的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知，逐步地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生如果先說(shuō)到雪山，就可先理解第一句，如先談到漁翁就可先理解第二句。靈活多樣的形式，尊重了學(xué)生的主體地位，開(kāi)放了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的新思想，教師只是在適宜的時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)一下，既讓學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，也為學(xué)生的思考和想象留下了一定的時(shí)間。

（三）降低學(xué)生理解詩(shī)詞意境的難度

古詩(shī)詞不僅朗讀起來(lái)朗朗上口，而且還包含著豐富的意境，小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的原因，對(duì)其中的意境很難進(jìn)行理解。教師通過(guò)插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)插圖讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解真正體現(xiàn)了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。教師巧妙地使古詩(shī)的意境與學(xué)生觀察到的畫(huà)面有機(jī)融合在了一起。當(dāng)插圖觀察結(jié)束時(shí)，也是整個(gè)《江雪》畫(huà)面印在學(xué)生腦海之時(shí)，形象、生動(dòng)的畫(huà)面更容易讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)詩(shī)詞中的字句進(jìn)行欣賞，從而降低學(xué)生理解的難度，提升學(xué)生的欣賞能力。

（四）為學(xué)生的想象插上了翅膀

學(xué)生借助插圖有效理解了古詩(shī)的含義，閉上眼睛，配樂(lè)想象，學(xué)生看到的、說(shuō)到的，當(dāng)然就是與眾不同的、精彩紛呈的。在學(xué)生理解詩(shī)詞含義的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所描述的景象，為學(xué)生的想象插上翅膀，讓學(xué)生遨游在古詩(shī)的意境中，體會(huì)詩(shī)詞的優(yōu)美，感受語(yǔ)文的魅力，這樣更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，語(yǔ)文教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生深入到詩(shī)中進(jìn)行仔細(xì)的品味和體會(huì)，從而給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在語(yǔ)文的詩(shī)詞中無(wú)盡地翱翔。