小學品德與小學科學相互作用的思考

王慧珍

小學品德重在引導小學生的德行和思想教育，小學科學重在培養小學生的科學意識和科學素養，兩者雖然有著學科性的差異，但又有著相互交融互為促進的作用。只有小學生重視品德素養并身體力行，才能夠重視用科學的力量去認真學習科學；同樣，小學生愛好科學和學習科學，才能夠提升思想境界去用道德力量約束自我言行。為此，小學科學教師在教學活動中要全面滲透品德教育，實現兩門學科互補。

雖然小學品德與小學科學對小學生的素養培養角度不同，但是兩門學科都在于為小學生全面性成長成才服務。從這個層面上講，小學品德與小學科學是相輔相成和互為促進的，小學品德是小學科學有效推進的前提和條件，小學生只有品德高尚才能夠形成崇尚科學和愛科學的意識；而小學科學是小學品德的保障，只有小學生通過科學提升認識，才能夠明辨是非遵守社會公德和公序良俗。因此，小學科學教師在教學活動中注重引入品德講授與之相結合。

一、在小學科學教學活動中滲透品德教育，以德育教育提升科學素養

深入地對小學科學教材內容進行挖掘，會發現隱藏著濃厚的德育意蘊，而小學科學課程革新的教學目標就在于全面性培養學生的素養。因此，這就需要小學科學教師在教學活動中滲透品德教育，結合教材內容及學生的身心成長特點，把德育的思想和理念潛移默化地傳遞給學生，滋潤他們的心靈，促使他們形成愛好科學和提升科學技能為社會服務的意識。

例如：在進行小學科學《天氣與我們的生活》這一教學活動時，首先，小學科學教師運用圖片工具展示形形色色的圖片，比如“農民種植莊稼需要風調雨順的天氣、科學工作者進行南極科學考察需要天氣保障、其他工作在專業領域的工作者需要合適的季節才能夠工作”等，這不僅生動地把天氣與我們的生活息息相關關系揭示出來，而且使學生們從深度上認識到維護大自然生態平衡的重要性，只有維護大自然生態平衡才能夠遵從大自然規律為人們服務。而后，小學科學教師讓學生們自主地進行《天氣與我們的生活》教材內容的學習。基于生一個教學環節的激發引導，學生們很快進入學習狀態去探究學習天氣與我們的生活關系。當學生們自主完成教學內容學習后，小學科學教師適時地運用視頻工具把當下一些人或者企業破壞生態平衡的現象，比如“人們肆意地亂扔不可回收垃圾；一些企業違規處理廢棄、廢水和化工廢料；一些人不經過科學途徑處理塑料垃圾，而是進行燃燒”等播放出來，并告訴學生們：這些人和企業的不負責行為，破壞了大自然的生態平衡，造成全球氣溫上升，破壞了天氣，進而影響了我們的正常生活。學生們在視頻和教師的引導下，一下子認識到這些個人和企業的行為是不道德的，危害了國家、社會和其他人的利益。在學生心中形成一致性的共識：空氣質量的維護與大家息息相關，每個人要從自身做起從小事做起去維護生態平衡，才能夠提升人們的幸福指數。進而，促使學生在道德素養的提升下去認真學習科學知識為人們的生活服務。顯而易見，小學科學教師的這一策略，不僅提升了學生的社會責任意識，而且在這種意識的驅動下更加注重科學素養提升。

二、革新小學科學教學模式，以科學素養引導品德素養養成

小學生的科學認知處于正待開發和完善階段。一旦小學科學教師采取有效教學策略提升他們的科學素養，就有助于小學生重視科學的力量，并提升自身對人與自然、人與社會、以及個人與自身關系的認識，就潛在地驅動他們自覺遵守社會秩序和社會公德。因此，小學科學教師要革新教學模式，以科學素養引導他們的品德素養養成。

例如：在進行小學科學《美好環境的植物》這一教學活動時，小學科學教師以自主探究學習方式引導學生認識到植物對美好環境的營造作用，讓學生之間舉例說明植物對美好環境的促進作用，學生們就會聯系自身生活實踐活動的體驗去討論植物維護的重要性。經過學生之間的激烈探究討論，使他們認識到美好環境的建設需要人們愛護植物和注重植物種植。這樣的教學策略就自然而然地向學生灌輸了要以科學的態度去維護我們的生活環境中的植物，最終有助于激發學生堅持科學精神去自覺愛護身邊的植物，并同一切破壞生活中植物的現象做斗爭。由此可見，小學科學教師的這一教學策略就凸顯了以科學意識確立提升道德素養的教學目標。

三、結語

毋庸置疑，小學科學教師以開闊的視角引入品德教育并與之相結合，是小學科學課程深化教學革新的教學要求；也是小學科學教師全面提升自己專業理論素養和技能素養的教學創新；更是小學生渴望在科學學習之外獲得更多思想道德素養的個體性訴求。只有小學科學教師認識到品德與科學的互補關系，并注重在教學活動中將兩者高度融合，才能夠在小學科學教學活動中深化學生的品德素養，也才能夠借助品德的力量更好地陶冶學生情操，進而驅動他們提升愛科學和學習科學意識。