快樂有趣教學法在課堂中的運用

陶金花

繪本以唯美的插圖，精練的語言，脈脈的感情深受老師、學生的青睞。它是語文新課程標準指出的開放而有活力的語文課程，突破了語文課本的束縛，拓寬了語文學習的領域。每兩周我都會抽出課時將這一課程元素植入課堂，在多次實踐中我發現繪本教學好看好玩，加上音樂配合，簡直就是享受，學生最期待的也是這節課。但有時也會出現一些老師也無法解釋的尷尬，因為繪本的想象真的很豐富，時而天馬行空，時而夸張無稽，對于生活經歷不足的小學生來說有時問些奇怪的問題的確無足為奇。但我們不能無視這些看似荒誕的、破壞課堂氛圍的糟糕問題，因為這往往反映的是學生真實的心理感情，說明他真的在意課堂內容。處于憤悱階段，心理急需得到滋潤洗禮；聰明的教師懂得變尷尬為契機，基于學生的心理需要去導、去教，一定會事半功倍。下面以筆者執教的《鱷魚愛上長頸鹿》一課引發的思考來談談認識。

一、捕捉時機，因勢導在感悟偏差時

繪本閱讀中由于文字說明較少，配圖往往手法浪漫，想象豐富，而學生生活閱歷淺，可調動的感悟元素不足，所以必然會出現多元主觀建構；雖然在閱讀學習中允許學生從不同角度解讀文本，采用不同方式表達自己的感受，但這并不意味著偏離主題的感悟也要認同。教師應將學生信馬由韁、浪費時間、影響課堂導向的感悟巧妙阻止，“撥亂反正”，甚至變爛計為契機，四兩撥千斤。如上述片段中，學生關心的是鱷魚和長頸鹿是不可能在一起的兩種動物，它們在現實生活中是八竿子也打不到一起的，甚至像學生說的，它們結合在一起，別說結婚了，連長頸鹿的生存也成問題。他們的好奇絲毫不能推進課堂生成，反而越深入探究就越失去了這個繪本故事的閱讀需要，甚至在質疑這本暢銷的、被世界認可的經典書籍。所以教師應該因勢利導，繼續發問，真的是作者沒發現這個問題嗎？這當然會引起學生的二度質疑，這一次質疑的對象不再是故事內容，而是自己之前粗淺的認識，所以這樣的迸發一定是價值非凡的。正如片段中所描述的，孩子們后來所理解出來的那些深刻的道理，說句實話，這是我備課之初所沒有預設到的，完全是原生態的課堂生成。所以說，教師在繪本教學時應該做一個機智的“心靈捕手”，根據學生心理需要，適時引導，激發學生思維碰撞，促進學生對自己的感悟做出積極的反思與必要的改進，讓學生的感悟回歸文本主旨。

二、及時彌補，大膽導在理解淺層次

繪本內容少而精，文字不多，加以圖片配合，所以在理解上常常會把孩子們導入一個誤區——淺嘗輒止。很多學生讀一遍就覺得已經了然于心，沒有必要再深究。其實，他們對文本只是知其然不知其所以然。這時教師應該將學生的淺層理解表現作為推進閱讀深入探究的重要契機，及時引導深入探究，利用已有的、有價值的淺層理解，組織學生再讀感悟，激起新發矛盾，大膽交流、討論、用心品味，從而提高認識，真正獲得閱讀感悟、體驗。如在執教《失落的一角》時，我就深有體會：這本繪本是謝爾大叔作品中非常簡單但又不平凡的代表，它圖案簡潔，色彩單調，文字直白，學生讀時很有興趣，很快就讀完了。我問：“同學們，這本書給你留下了什么樣的印象？”學生回答：“很簡單，我們自己就能創作。”我既失望又竊喜。失望的是孩子們讀書時缺乏了思考，為看故事而讀書的初衷在中高年級是過低的要求；竊喜的是我可以“大展拳腳”了，我可以借此契機引導孩子們進一步深入探究。我繼續發問“那么這個缺失一角的圓這一趟算是白找了嗎？”一石激起千層浪，很快機靈的學生就開始質疑自己的理解，把這一圓比作了我們的人生，“人不能十全十美”“有舍必有得”“我們在一生中應該明白我們追求的究竟是什么”“只有經歷了才會更明白自己的方向”······學生的感悟讓我難以相信，這些哲理性很強的話語竟然出自四年級的孩子。從而可見，教師在課堂上要及時掌握學生的心理，彌補淺層理解，因勢利導，才能讓孩子們真正一步一步走向深入。

三、利弊思辨，勇敢導在認識錯誤時

繪本教學往往需要教師有靈敏的洞察力，不僅要引導生成亮點資源，還要警惕學生錯誤思維，瞬時分析利弊，給出引導。繪本的解讀尤其表現為多元化的呈現。有時細枝末節的地方也可能成為學生的錯誤觸點，因為它圖文并茂，直觀地暴露在孩子們面前。教師應引導孩子分析、比較，巧妙利用其中的有用價值，把錯誤轉化為學習動力，激發自我探索的潛能。如我在執教《愛花的牛》時，當我們學到“人們只好把費迪南送回家”時，一個學生站起來說：“老師，在西班牙斗牛場上，牛只有一個下場就是——死。所以不管費迪南怎樣表現肯定會被殺掉，那些斗牛士怎么會不殺它呢？這不符合事實。”我一聽，怔住了，但隨即我靈機一動，繼續發問：“同學們，那么費迪南為什么會成為一頭特殊的牛，沒有被處死呢？”學生的眼睛里露出了懷疑的眼神，開始了新一輪的深究。過了良久，一個孩子站了起來，小心翼翼地說：“老師，我想大家本想處死它的，但是又覺得費迪南實在是難得的一頭牛。”難得在什么地方呢？其實我在備課之初并沒有想的那么深入，于是我在課上就帶著孩子去上網搜索答案。果然，在網上還是找到了相關的資料：

本書的作者是美國兒童文學作家曼羅，書中這只愛聞花香的可愛的小牛是作者反對戰爭，愛好和平的美好寫照。它呼吁世人團結起來，遠離戰爭。文中的最后一句話說：“迪迪覺得它好快樂！”是呀，和平是快樂的。這本書，給愛好和平的人以啟迪和歡樂，也給那一小撮試圖破壞和平的人敲響了警鐘。

讀完這些資料以后，學生一下子就明白了費迪南是和平的代表，當然是不能殺死的，并且對和平的理解和向往似乎也在不經意間就沁入心田了。可見，在學生思維錯誤時，教師一定要分析利弊，巧妙點撥，引領學生曲徑通幽，提供有價值的資料，引導學生體會揣摩，進一步與文本深層次對話，使錯誤的粗淺感悟得以轉變升華，師生就會有意想不到的成功。

總之，在繪本教學中我們總能遇到林林總總的尷尬問題，教師應明白這是學生“悱憤”狀態時的可貴心理活動；我們應做個機智的“心靈捕手”，及時捕捉契機，因勢理導，使繪本閱讀教學充滿靈動，更富生命力。