互動(dòng)性 層次性 自主性

李螢

美工區(qū)是孩子們非常喜歡的區(qū)域活動(dòng)之一，在區(qū)域中，孩子們可以發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并把平時(shí)自己觀察到的一些事物，運(yùn)用自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過繪畫、泥工、手工，進(jìn)行編織、粘貼，表現(xiàn)出不同的作品來。通過不同的工具和材料，進(jìn)行操作，運(yùn)用不同的簡單圖形、符號和自己喜歡的顏色來進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。

在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師材料的投放是關(guān)鍵。因?yàn)椴牧系恼_投放能起到引領(lǐng)、表現(xiàn)、創(chuàng)造的作用，通過對不同的工具、材料創(chuàng)造性使用，進(jìn)而表達(dá)出一定的認(rèn)識(shí)，從而提高了幼兒的審美能力。根據(jù)《指南》精神，我園在開展以課程游戲化下的美術(shù)區(qū)域中，對材料的投放，成為開展游戲的重點(diǎn)，科學(xué)地投放材料，豐富材料內(nèi)容，能有效激發(fā)幼兒對區(qū)域活動(dòng)的興趣，更好地發(fā)揮幼兒大膽表現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、投放材料的互動(dòng)性

1.區(qū)域材料與主題活動(dòng)相結(jié)合

在區(qū)域中投放的材料要有一定的教育功能，而且玩法要多樣。要能根據(jù)孩子的興趣、活動(dòng)主題的變化進(jìn)行定期更換、添加。如：我班在開展“美麗的春天”的主題時(shí)，我們觀察了春天植物的變化，小朋友們發(fā)現(xiàn)春天的花非常美麗，他們的花瓣各有不同，但是又有著一定的規(guī)律。于是在美術(shù)區(qū)域中我提供了多種材料，比如各種彩色紙、超輕土、皺紋紙、小吸管、紐扣、毛根……幼兒通過自己操作制作出迎春花、扶郎花、風(fēng)信子、桃花等等。隨著主題“我們居住的城市”的推進(jìn)，又為幼兒投放各種紙盒、車輪等。幼兒自己動(dòng)手去操作、想象和創(chuàng)造，制作出小高層、民居、連體別墅和不同造型的車輛。

2.區(qū)域材料的趣味性

興趣是孩子最好的老師，孩子的愿望產(chǎn)生在不斷探索的興趣活動(dòng)之中。教師在美工區(qū)要注意觀察孩子的興趣、激發(fā)孩子的愿望，并與孩子一起討論實(shí)現(xiàn)愿望的方法，與孩子、家長共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。及時(shí)抓住幼兒的興趣，趁機(jī)投放各種材料滿足幼兒的需求。如主題活動(dòng)“我身邊的科學(xué)”中，幼兒在主題“輪子滾滾”后，對車及車輪感興趣，就要及時(shí)抓住幼兒的興趣，添加一些和車、輪子相關(guān)的制作材料、顏料、沙畫材料、拓印畫材料等讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。我們用顏料繪出一片沙漠晴空，用涂上黑色墨水的車輪滾出車輪的花紋，就是一幅沙漠越野圖。

另外，材料還應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

二、投放材料的層次性

《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”因此，我們在美工區(qū)為幼兒投放活動(dòng)材料時(shí)，要盡可能地考慮到不同孩子的發(fā)展差異、分層提供多種材料，觀察孩子在活動(dòng)中的需要，隨時(shí)更換材料，滿足不同孩子的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

如在泥塑活動(dòng)中，我們不是只提供橡皮泥和簡單的工具，也可以投放一些常用的簡單的模具。幼兒在進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，有的選擇印模型，有的選擇用橡皮泥做平面造型，有的參照圖片做立體泥塑，有的已經(jīng)利用材料進(jìn)行自主創(chuàng)造作品。這種現(xiàn)象充分反映出幼兒能力水平的不同，同一區(qū)域應(yīng)提供不同層次的材料，以便幼兒根據(jù)自己的興趣、能力和發(fā)展水平的需要選擇相應(yīng)的材料。

又如，在制作風(fēng)箏的活動(dòng)中，我們提供相同的紙張材料，并把他們成了三種難易程度。第一程度：對折后找出中心線，剪出輪廓，幼兒只需用對稱的方法繪畫，或者涂色。第二程度：對折找出中心線，畫出相應(yīng)的輪廓，幼兒需要剪出輪廓，并精心裝飾。第三程度：一張彩色紙。通過這三種程度的層次遞進(jìn)，從易到難，讓幼兒能一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)會(huì)與掌握。

不同難易程度的材料投放材料時(shí)，還應(yīng)注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求投放。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上都有不同程度的提高。能使能力強(qiáng)弱不同的幼兒都有興趣，既有一定的挑戰(zhàn)又不會(huì)太過簡單。

三、投放材料的自主性

在開學(xué)初，為了便于幼兒材料的取放，我們發(fā)動(dòng)家長與小朋友共同收集

了皮鞋盒子、水果集裝箱、一次性飯盒等多種材料，添置了不同形狀的桌面置物架，并在這些收納箱上做上了活動(dòng)插牌，每次收集不同材料的時(shí)候，讓孩子們自己設(shè)計(jì)好標(biāo)記，并對這些收納箱進(jìn)行分類歸納與擺放，分成工具性材料、生活材料、自然材料等，還設(shè)置了半成品區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都用不同的顏色標(biāo)記。通過投放這些收納箱，讓幼兒能根據(jù)自己的需要自由取放，達(dá)到了自主選擇游戲材料的教育目的，同時(shí)也讓幼兒有了更多的選擇。

總之，教師要多關(guān)注孩子，做個(gè)有心的觀察者，在區(qū)域中了解他們的需求，知道他們的操作水平，創(chuàng)設(shè)適宜良好的游戲環(huán)境，選擇和投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與美工區(qū)活動(dòng)的愿望。讓材料成為幼兒選擇的重要內(nèi)容，并通過使用這樣材料，讓幼兒在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，用自己的方式去展現(xiàn)自我的能力。