基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設研究

朱穎璐

隨著幼兒園科學教育改革的不斷深化，幼兒的教育教學模式也在不斷地發生變化，從兩方面入手，一方面是教育教學，另一方面是學習。在兩者進行的過程中，進行一定程度的變化改革，提高教師的教學水平，提高幼兒的學習興趣，進而達到一種平衡和諧的狀態。通過對幼兒學習的探討來進一步肯定“游戲”學習模式的優越性。游戲模式對于幼兒來說是最樂于接觸的一件事情，幼兒通過做一些游戲來培養自己的生活技能與學習意識。通過“游戲”來創造自己的自我發展區域。可以說，游戲作為幼兒的一種生存方式而存在，兒童生性愛玩耍，教師應當做到讓幼兒如何真正地、安全地去玩耍，從游戲中得到自身的成長與快樂。本文探討了“游戲”作為一種幼兒園教學游戲化的原因及其含義。對于幼兒園游戲化教改具有重要意義，也貫徹落實了幼兒園教學模式中的“游戲精神”。

一、幼兒園課程游戲化的基本內容

兒童的幼兒時期是極其重要的時期，幼兒教育對于幼兒今后的生存以及發展起到奠定基礎的一個作用，作用不可小覷。這也明確了幼兒課程游戲化的重要性，也為今后的課程教育改革指明了方向。幼兒的天性就是愛游戲，通過游戲來教學恰恰是利用了這一個規律。我通過一個個課堂教學實踐的成功，更加肯定了這一點。在幼兒教學課程中多多增加游戲成分，讓兒童更加感受到學習的魅力，愛學習，好學習，以此來培養他們勤奮好學的優良學習習慣。幼兒園課程的中的游戲是有目標、有計劃的教學模式，是完全不同于普通的游戲的，課程不再像之前那樣死板、呆滯，使幼兒對學習有抵觸心理。幼兒園課程游戲化是系統的，有條件的。通過做一些游戲來構建幼兒的學習樂趣，使幼兒在游戲中學習，在學習中游戲。

（一）課程游戲化的精神內核

幼兒課程游戲化的精神內核為深度教學，那么什么是深度教學呢？在此給出一個定義：深度教學是針對以往傳統教學當中存在的表層化現象提出的，目的是為了達到教學模式中表層及深層的統一，這也表示著幼兒教師在教學過程中應當注意到這一點，要做到課程的表層與內里統一教學。針對傳統知識進行總結概括，進而授學。

（二）深度教學模式下的內外一統

從教育教學兩端抓手，在現有幼兒教學背景下，許多幼兒教師沒有理解深度教學的必要性，對幼兒深度教學還缺乏一個正確的認識。他們現在所理解的課程游戲化只是在教學的某個環節采用游戲教學，這樣往往達不到最初的目的，雖不能說這樣有害于幼兒，但這樣是不利于整個教學模式的改革以及長足發展的。只是關注表面而不注重內在是不夠的，是不正確的。

二、努力實施幼兒園課程游戲化的目標

（一）設計建立幼兒專屬游戲區域

一個真正屬于幼兒自己的游戲區域，幼兒可以在這個專屬游戲區域中實踐到老師所傳授的知識，培養自身的技能。在這樣一種游戲環境中，幼兒可以受到潛移默化的感染，可以在不間斷的游戲中培養自己的游戲樂趣、學習樂趣。在教室中設置多種區域，進行專業區域教學，如數學應用區域、圖畫區域等等一系列提高幼兒技能的區域，不斷提高兒童的認知力與游戲水平。

（二）教師應當積極為學生提供良好的課堂環境與氛圍

教師應當積極轉變自己的教學觀念，認真對待每一堂課，將深度教學理念貫穿于教學過程中，將整個教學過程變得游戲化，有意思起來，讓幼兒愿意聽、愿意做。把設立好的游戲區域在課堂中有效地利用起來，借此提高幼兒的動手操作能力，發揮出游戲區域的最大效用。

（三）室內室外活動相結合，不斷創新教學模式

在室內創造一定真實性的教學情景，在此基礎上設計合理的問題，將活動背景指向真實的生活環境，與幼兒進行互動，向他們提出接近真實生活的問題，進行最真實的互動，并借此傳遞教學知識。進行符合實際的戶外游戲活動，比如老鷹抓小雞，讓孩子知道自己應當保護自己，有自我保護的意識。通過對教學模式的不斷創新來提高教學質量，提高幼兒的學習能力、豐富幼兒的生活經驗、提高幼兒的自我認知力與理解力！

三、結語

課程游戲化的新改革模式，是幼兒教學的一大突破，讓老師學會怎樣去教，也讓幼兒更容易去學，是教師與幼兒之間的一種良性互動，是符合現代課改的大綱要求的，這也是教育教學模式發展的一個很好趨勢。游戲化課程，一方面體現了游戲中的課程特殊部分，另一方面也體現了課程中游戲的特殊部分，二者合二為一，促進幼兒發展。追究課程教學游戲化的實現途徑，不僅僅從教師這方面出發，強抓教學，更應當站在幼兒“學”的這個角度，也應當把二者統一結合的過程重視起來，把教學過程抓緊，三者統一，發揮出課程游戲化的最大效用。表層教學與深度教學相統一、教與學相統一、室內與室外相統一。注重幼兒的真實感受，幫助幼兒養成屬于自己的良好習慣。