注重動手實踐提升數學思維

陳麗萍

學生學習應當是一個主動的、活潑的、發展個性的過程，而不應該是被動的、枯燥的、壓抑的過程。而數學課堂本身又是一個容易枯燥的課堂，數學知識的難學習、難理解使得學生對數學學習提不起興趣。所以教師在數學教學中應該從學生的立場出發，運用新穎的教學方式，培養學生的動手能力，讓學生在動手實踐的過程中更好地理解數學知識，培養學生的數學思維。

小學生學習數學不應該只是在課堂上聽老師講課來獲得知識，根據學生的年齡和性格特征，在教學的過程中可適當地安排學生動手實踐，活躍課堂氛圍，激發學生的想象力和創造力，在活躍的課堂環境中充分調動學生的學習積極性，使學生在觀察和操作過程中參與數學學習。在這個過程中，教師還要注重對學生數學思想的滲透，從而培養學生的數學思維，提高學生的數學能力。

一、在動手實踐中培養學生的探索意識

數學知識的抽象性往往會使學生望而卻步，教師一味地灌輸和講解，學生會更難理解和掌握。所以教師應該給予學生更多的實踐機會，讓學生在動手實踐中理解抽象的數學定理、概念等，并進行探究，推理總結出更深層次的知識，從而使學生更透徹、更深層次地掌握相關數學知識，在這個過程中，教師也要加強引導，幫助學生順利完成動手實踐探索過程。

例如，在學習《軸對稱和平移》時，我讓學生在自己的本上畫出一個網格，然后我在多媒體的網格中展示出了一片葉子的一半，然后讓學生考慮應該怎么樣補全另一半，試著在自己所畫的網格中展示出來，并且在畫的過程中尋找出畫對稱圖形的技巧。于是學生紛紛動手試著將另一半補全，有些同學是比對著已經有的一半把另一半畫出來，但是補出來的一半和已經存在的一半所占的表格是不對稱的，組合起來兩者并不是軸對稱圖形；而有些同學在不斷的實驗探索中，完整地將另一半補全。隨后我說：“同學們可以從軸對稱圖形的概念出發，首先找出對稱軸，然后根據對稱軸畫出另一半。”學生們在我的提醒下，很快就找到了規律，完成這項操作，并且掌握了軸對稱圖形的性質和規律。由此可見，在數學課堂中，教師要善于創設探究實踐平臺，讓學生在實踐中去體會和領悟數學知識，不斷地探究和思考，掌握做題和學習規律，提升其探索意識，領略數學的魅力。

二、在動手實踐中提升學生的創新意識

數學課堂不應該是教師的“一言堂”，而應該突出學生的主體地位，教師應該積極創設一個實踐情境，讓學生提出自己的觀點，自己通過實踐探索進行驗證。學生在發現自己觀點并驗證的同時，思維得到充分的拓展，而且處于小學階段的學生思想獨特，提出的觀點也是新穎有趣的，鼓勵學生發表自己的觀點，激發學生的創新意識，從而使學生產生對數學探究學習的興趣。

例如，在學習《多邊形的面積》時，我在多媒體上展示了一個六邊形的圖形，要求是求出這個圖形的面積。隨后，我讓學生以小組為單位，自己先去探索這個六邊形面積的求法，學生們便陷入激烈的討論中，通過拼接、去補等方法進行實驗。討論結束后，學生們給了我很多驚喜的結論，比如：有一個小組在六邊形中用許多大小相等的方格填充，每一個小方格的面積是1平方厘米，然后通過找補的方式求出面積；還有一個小組將這個六邊形切割成梯形、三角形、平行四邊形等圖形，然后將這些圖形的面積相加求得六邊形的面積。學生通過自己動手實踐想出一個個新穎的解答方式，學生們在解答出結果之后，成就感油然而生。由此可見，通過讓學生動手實踐，充分激發學生的想象力和創造力，提升學生的創新能力，培養學生的數學意識。

三、在動手實踐中提升學生的發散思維

小學生的特點是愛動愛想，基于這個特點，教師應該在課堂中提供讓學生動手實踐的機會，并且在動手過程中，充分發散學生的思維，培養學生從多方面、多角度考慮問題的意識，從而提升學生的數學能力，提升學生的數學思維，進而促進學生的全面發展。

例如，曾經在做這樣一道題時：一條公路全長357公里，兩輛汽車相向而行，快車的速度是每小時行79公里，兩車經過3小時之后相遇，求快車比慢車的速度快多少公里。看到題目后，學生很快就得出一種解法，并列出算式：[357-79*3]/3=40公里。隨后我問：“同學們再想一想，還有沒有其他的解法？大家可以思考一下，列出算式。”學生們陷入沉思，不一會兒，一個學生提出：“可以利用方程來解答，設慢車的速度為x公里，然后根據題意列出算式，就可以求出結果了。”在聽到學生的回答后，我帶頭鼓起了掌，并表揚了他，同時激勵其他學生也應該充分發散自己的思維，從其他角度去考慮問題。由此可見，通過動手實踐機會的創設，可以讓學生在這個情境中充分開發自己的智力，發散自己的思維，靈活運用所學知識去解答問題，從而更好地培養學生的發散思維，進而促使其數學意識的形成和運用。

總之，在小學數學教學中，教師要注重對學生動手實踐能力的培養，從而提高學生的探究意識、創新能力以及發散思維，使學生在今后的數學學習中能夠靈活運用自己形成的數學思維去解決問題。