引導觀察 鼓勵想象 培養膽量

王清源

圖說話訓練是讓小學生先觀察單幅圖或幾幅圖，將圖畫中的人物、地點、事件及其中蘊含的思想情感用幾句話表達出來，對于小學生語言表達能力、想象力、觀察力和語文思維的培養具有非常重要的意義。就低年級小學生看圖說話訓練的情況而言，部分小學生仍存在不知從何入手或害怕說話的問題。鑒于此，本文結合實際教學經驗，對小學低年級語文教學中看圖說話訓練的具體策略，進行了分析、探討，以培養學生的語言表達能力，促進學生綜合能力的提高。

看圖說話訓練是小學語文教學中的重要組成部分，是作文寫作練習的基礎，對于小學生語言表達能力、想象能力、觀察能力及思維能力的提高至關重要。然而，由于低年級小學生的生活經歷、知識水平等十分有限，無法有效地提取出圖畫中的信息，當然也不能清晰地表達出圖畫的內容和意義。因此，小學語文教師應該正確引導學生進行看圖說話訓練，為小學生今后的學習和綜合能力的提高奠定堅實的基礎。

一、滲透觀察策略，有效訓練看圖說話的能力

小學語文教師在教學活動中要正確指導學生對圖片中內容進行觀察，培養學生的觀察力，這是看圖說話訓練的關鍵一步，同時也是小學生語文思維發展的重要前提。在小學生看圖說話訓練中，教師要引導學生正確、有序地觀察圖畫，使學生全面了解圖畫中表達的意思。教師應該指導學生按照由整體到部分、由左到右、由遠及近的原則進行圖畫觀察。

例如，在看圖說話《小鴨得救了》教學過程中，教師可以首先引導學生從整體上對圖畫中的內容進行觀察，讓學生用一句話簡單地說出圖意，即“哪些動物在什么地方干什么事情”；然后，再指導學生按照一定的順序對圖畫中的小鴨、小熊、小猴子、大象進行觀察；最后，將各部分內容聯系為一個整體，有條理地說整個故事。看多幅畫亦是如此，教師首先引導學生從整體上對幾幅畫的內容進行觀察，明確什么人物、在什么地點、干什么事；然后，再指導學生根據單幅畫的觀察方法對每幅畫進行觀察，明白畫中所講內容；最后，再將幾幅畫聯系為一個整體，有條理地說出整個故事。

二、鼓勵大膽想象，有效訓練看圖說話的能力

很多小學生在看圖說話時，只是單純地將其所觀察到的表面事物簡單地陳述出來，導致他們說出的小故事平淡乏味，經常出現“下課了，小朋友在盡情 地玩耍，他們玩得可開心啦！”這種類型的語句。因此，在看圖說話訓練中，小學語文教師要鼓勵小學生進行大膽的想象，豐富圖畫的內容。當學生能夠大膽想象時，他們對圖畫的理解就不再局限于某個內容，而是能夠根據圖畫展開想象，通過想象豐富對圖畫的理解，這個過程也是學生思維能力的發展過程。教師再引導學生將想象到的內容表達出來，從而提升學生的語言思維能力。

例如，在看圖說話《上學歌》教學中，教師可以鼓勵小學生充分發揮自己的想象力，圍繞圖畫中的學生、小鳥和太陽進行大膽的想象，充實圖畫的內容，編織一個有意思的小故事。有的小學生說道：“開學了，小朋友背著自己的新書包高高興興地去上學啦！小鳥看到了，為他們唱歌，太陽公公看到了，為他們開心。”有的小學生說道：“放假了，幾個小朋友相約去郊外游玩，他們特別開心，連小鳥和太陽公公也為他們感到高興。”等等，只要學生的想象是圍繞圖畫內容的，是合理的，教師都應該給予小學生充分的肯定，從而激發他們的想象力，培養他們的綜合素質。

三、培養說話膽量，有效訓練看圖說話的能力

大部分低年級小學生課下和課上的表現是截然不同的，他們在課后表述連貫、口齒伶俐、聲音洪亮，可是一到課上，大腦就一片空白，說話磕磕絆絆、輕聲細語。心理研究表明，小學生之所以會出現這種現象，與其所處的環境密切相關：小學生在課下身體是自由的，心情是放松的，表現得比較活潑；而在課上感到拘束、不自由，就會產生害羞膽怯的心理。因此，小學語文教師在看圖說話教學中，可以通過創設生活化的教學情境，為學生營造一個輕松、自由的說話空間，提高學生的膽量。

例如，在看圖說話《上學路上》教學中，圖畫內容十分貼近學生生活，是小學生常見的生活現象，因此，教師可以引導小學生用生活化的語言表述圖意：“小魚在上學的路上，遇見了一個老奶奶，老奶奶裝梨子的袋子破了，梨子掉了一地，老奶奶很著急，小魚是怎樣幫助老奶奶把梨子送家去的呢？”學生們紛紛說道是用帽子，教師再結合圖畫內容，問學生：“如果你們遇到類似的事情，你們會怎么做呢？會跟老奶奶說什么話呢？”這樣，通過將圖畫內容與學生生活實際結合起來，可以使學生膽怯、恐懼的心理從根本上得到克服，從而提高學生看圖說話的膽量，促進看圖說話教學效果的提升。

總之，看圖說話訓練是作文訓練的基礎，是培養和提高小學生語言表達能力、觀察能力和思維能力的有效途徑。因此，小學語文教師要做好學生的看圖說話訓練工作，在教學中培養小學生的觀察力，鼓勵學生進行大膽想象，提高學生看圖說話的膽量，只有這樣，才能使看圖說話訓練取得良好的效果，促進小學生綜合能力的培養和提升。