低段數學課堂中計算與應用結合的策略研究

劉進

小學數學課標明確指出：“計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情境中理解，并應用所學的知識解決問題的方法，應克服繁雜的運算，不要將運算與應用分裂開來。”我們都要重視情境教學在低段數學“算用結合”中的應用。如何才能有效提高情境教學在低段數學“算用結合”中應用的效果呢？

一、根據情境教學的需要，開展算用結合教學

在平時的教學中，我們如果能夠根據情境教學特點，結合低段學生的認知規律，將計算與應用緊密結合。那么，小學生對于學習數學就會感到親切、真實，這對于學生更好地認識數學、學好數學，培養能力、發展智能、促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

（1）數學性

是指設計的情境必須“緊扣所要教學的數學知識或技能”，而且要非常具體。這樣學生才能從生活情境中抽象出數學模型，才能在情境教學中得到啟發，它是情境教學的生命所在。

（2）問題性

是指創設的情境中必須蘊含具有一定挑戰性、能使學生產生困惑、能激發學生的認識沖突、能改進學生進行較為深刻思考的數學問題。這樣的情境教學往往可以激發學生探索未知世界的欲望，尋求更好地發現與創造，從而解決由認知沖突產生的疑惑，獲得邏輯思維能力的發展。

（3）真實性

是指情境教學中提供的內容必須適合學生的生活實際或思維規律，它是情境教學最本質的特征。教者應該立足于自己的生活、學生的生活，細心收集能成為數學教學情境的事件，把生活融進數學課堂，使數學課堂面向生活。學生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、體驗的欲望，從而進入親身體驗的境界。

（4）針對性

是指教學中，根據學生知識基礎、年齡特征和教學內容等情況，合理地確定情境內容與方式，它是情境教學效果高效的關鍵。任何教學中的情境設計必須有針對性。要根據學生不同的特點，設計不同的數學教學情境。

（5）簡約性

是指在情境設計過程中，應當抓住最本質、主要的內容，做到少而精，以少勝多。由于教學情境大多為某一節課或某一單元的教學服務，所以必須充分考慮教學情境的可操作性、運作所需花費的時間和精力。避免使用煩瑣復雜的教學情境，以免占用過多課堂教學時間，造成課堂教學主次不清，擾亂學生的思維。

二、正確把握教學時機，找準算用最佳結合點

在教學中，教師根據教學內容、學生已有的生活知識和經驗，有意識地創設寬松、自然的生活情境，把握教學時機，找準算用最佳結合點，讓學生發現生活與數學的密切聯系，體驗數學的價值。從而激發學生學習數學的興趣，產生學習數學的巨大動力，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力。

（1）在探究新知時，培養學生思維能力

課標強調，“數學來源于生活”，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義與價值。在探求新知時，教師創設學生熟悉的生活情境，把問題蘊含其中，從而產生認知沖突，形成懸念，激發學生探究的欲望，把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化，讓學生在生活情境中主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用，使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生回歸生活學數學，使“算”為“用”服務。

（2）在課堂導入時，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”教者在導入新課時，可以借助實驗演示、多媒體的動態畫面、語言的敘述、音樂情景等，創設引人入勝的生活情境，激發學生的學習興趣，使他們從熟悉的生活情境中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。教師充分利用這一生活情境，從中發現數學問題，喚起學生走進數學的熱情，激發學生學習的興趣，找準課堂教學計算與應用的最佳結合點。

三、選擇恰當的教學方法，提高算用結合的實效

在教學中，教師應該根據教學內容、學生知識基礎和生活經驗，選擇恰當的教學方法組織教學，把知識賦予學生喜聞樂見的情景中，讓他們從中學會探索知識的方法，從而達到掌握知識、發展能力目的，提高算用結合的實效。

（1）問題探索法

根據“好問是兒童的天性，好奇產生疑問，疑問促進思考”的特點，在教學過程中，教師通過創設問題情境，將教學置于一定的生活境景之中，利用兒童天生的好奇心，從中學會思考、學會解決問題的方法。

（2）故事激趣法

根據小學生愛聽故事的年齡特征，將數學課堂的教學內容與學生的生活實際相結合，創設故事情境，從而達到激發學生興趣、優化數學教學的目的。

（3）角色參與法

根據教學目標的需要，創建學生所熟悉、喜歡的生活情境，讓學生擔任一定的角色，在角色體會中學習數學知識，“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。

（4）矛盾沖突法

根據“每個學生的知識經驗、生活背景、思維方式的不同，對知識的學習也有自己獨特的理解和感受”的特點，在教學中，創設學生所熟悉的生活情境，使學生間產生矛盾沖突，促使他們用自己的方式去體驗探究知識的學習過程。這樣“矛盾沖突”往往會激化學生產生情感的體驗，加深對知識的理解。

情境教學應用于小學數學算用結合的過程，既是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞、經驗共享的過程。只有讓學生親歷數學的探究、發現與實踐過程，他們才有可能真正懂得數學的價值和意義，才有可能學會自主地發現與獲得數學知識。