建構游戲區低結構游戲材料對幼兒認知發展的價值

沈蘭蘭

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，要重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。伴隨著《指南》的推廣，越來越多的學前教育者開始關注到低結構材料的優勢，嘗試改變在區域活動中單純投放高結構材料的現狀。但是，很多一線教師對低結構材料的認知都局限于建構區的單元積木、沙池等等，并未將其真正運用到游戲中去。

建構游戲被譽為“塑造工程師的搖籃”，因其活動性、變化性、操作性、創造性非常強而備受幼兒的喜歡，尤其是大班的幼兒，非常熱衷于建構游戲。筆者根據在幼兒園大量的觀察實例，以木質游戲區為例，闡述低結構游戲材料的重要性，并分析其對幼兒認知發展的影響。

一、玩法多變，提升幼兒創造力

低結構材料結構簡單，玩法多變，對幼兒來說有很大的自主探索空間，能夠提升其創造力。以我園木質游戲區為例，區域里的主材料是大量的粗細、長短不一的木材。孩子們利用很多富有創意的方法把它生成建構游戲、音樂游戲、運動游戲、角色游戲等等。比如結合當前主題，如在“秋天”的主題中，孩子們說想去秋游。于是利用繩子把長一點的木棒綁起來搭建成一個帳篷；在“歡樂圣誕村”的活動主題中，利用小一點的樹樁可以搭建麋鹿，粗一點的樹樁用來搭建雪橇；在“冬季運動會”主題中，利用樹樁、木棒可以搭建各式各樣的運動器材。每一種玩法都可以創造出很多不同的東西，玩法多變，大幅提高了幼兒的想象力、創造力和審美情趣。

二、提升幼兒的自主認知能力，增強幼兒學習興趣

幼兒用低結構材料進行游戲的時候，探究意識十分強烈。培養幼兒自主學習的意識，讓幼兒學會學習，獲得探究解決問題的方法，對其一生都是十分重要的。幼兒在遇到困難后并不急于求助老師，而是自己嘗試并想辦法，達到目的、解決問題后會產生成就感和滿足感。這對培養幼兒學習的興趣，增強其終身學習發展的原動力和內驅力非常重要，能夠激發其終身學習和發展的動力機制。例如一次搭建運動障礙組合的游戲中，部分小朋友們一起合作搭建了一個障礙組合。搭建完成后，在玩的過程中問題馬上出現了：孩子們的出發地不一樣，等過到中間的時候，兩個幼兒面對面我不讓你，你也不讓我，容易引發矛盾。孩子們開始向教師求助，教師說：“能不能想一個辦法，讓所有孩子們往一個方向走。”這時候茜茜說，老師我想到了，用箭頭標好。于是茜茜馬上搭了很多小箭頭指向一個方向。有了箭頭的提醒，孩子們都能從一個方向進行游戲。活動過程中總會出現很多教師意想不到的問題。教師不應該一直包辦解決問題，應該把問題留給孩子們，最大限度地讓孩子們自己解決。果然經過提醒，孩子們真的想到了解決方法。

三、有利于幼兒已有經驗的積累和強化

低結構材料本身雖結構簡單，但依然有最基礎的大小、粗細等性質，而且幼兒可以通過操作低結構材料增加已有經驗的積累和強化。例如，木質區游戲開始，天天開始搭建獨木橋，但是走了幾步，獨木橋總是垮塌，于是天天開始嘗試，幾次都失敗。天天向小喆尋求幫助，小喆走了一下，蹲下來看了一下說：“哦，我知道了，天天你的樹樁太細了，應該換粗的樹樁。”天天馬上按照小喆的建議把細的樹樁換成粗的，果然獨木橋穩定了不少。第二次游戲，這次天天搭建的獨木橋的樹樁選的都是粗的樹樁。獨木橋搭好一段，就來了很多小朋友過來走獨木橋。人來得越來越多，天天搭的獨木橋越來越長。但是過了一會兒，天天就過來和老師說：“老師，搭獨木橋用的木樁沒有了，怎么辦？”教師看到天天的獨木橋很長，并且獨木橋下有很多樹樁排列在一起，就提醒天天說：“你看看，這個獨木橋下面的樹樁是不是可以拿出來一些，但是獨木橋卻還是能繼續保持？”于是天天開始召集大家一起把樹樁拿出來。活動評價的時候，教師在教室引導大家一起討論獨木橋的構造。討論過后，教師利用網絡上的獨木橋圖片，引導幼兒了解，只要在橋的兩端有兩個支點，再加一塊木板就可以了。在游戲的過程中，幼兒一直在學習新經驗，遷移已有經驗。幼兒在探索獨木橋搭建的過程中不斷失誤，最終在老師同伴的幫助下找到了解決方法，并增加了已有經驗的積累。

四、促進幼兒自發性地合作和交流

在操作低結構材料的過程中，以探索模式為主，所以幼兒遇到問題并不會先問“權威者”老師，而是和同伴進行溝通，這樣能促使幼兒社會性的發展，使其學會如何與人友好相處，發展自我認知。游戲活動中，媛媛嘗試鉆爬障礙欄，剛開始跪著爬的時候，媛媛顯得很輕松就通過了。但是在趴著爬的區域，媛媛一直停滯不前。后面的小朋友一直催促媛媛快點快點，這時站在一旁觀看的小喆問媛媛：“怎么了？”媛媛說：“我趴著爬不動，我怕上面的木棒掉下來。”小喆說：“媛媛，我教你，你把手拉住墊子的兩邊，這樣你就有力氣往前爬了。”媛媛使用了小喆教的方法，果然爬得越來越快了。越來越多的小朋友都來鉆爬區玩了。只要一有小朋友爬不動，其他小朋友就開始用同樣的方法搶著教那位小朋友。幼兒在低結構游戲中，與同伴的互動非常多，幫助同伴的現象十分常見。幼兒的社會性在游戲中潛移默化地發展起來，對幼兒身心健康具有重要影響。

低結構材料由于自身所具有的特點，在建構游戲活動中的重要作用顯而易見。因此，作為幼兒教師的我們，一定要充分利用低結構材料的這些優勢，將其以合理、科學的方式投放到建構游戲活動中，以促進幼兒主動學習，獲得更好的發展。