優化學生學習方式的嘗試與思考

魏正亞

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，它不是純粹學習方法，而比學習方法的內涵更豐富、外延更寬泛，它并非具體的學習策略、技能和模式，更多的時候，它表現為一個綜合性、柔和性、包容性更大更強的組合體。為此，在走進新課程、實驗新標準的今天，以轉變學生的學習方式為課程改革突破口，對學習方式進行觀念的、行為的變革與創新，是這一輪課程改革的重要標志。那么，如何將動手實踐、自主探索、合作交流的重要學習方式，在自主、合作、探究的課堂教學中得以充分體現呢？這些年我做了相應的思考與實踐的應答。

一、創設生動的畫面，讓學生在情境中激發興趣

成功地創設教學情境，能使學生較快地進入學習狀態，有利于燃起學生強烈的求知欲，更有利于數學學習活動經歷過程、感知、體驗。

教學過程中，一首歡快的《春天在哪里》一下子把學生帶進了春天的情境中。又利用多媒體課件的圖像、音響、動畫，在教師巧妙地設計和安排后，讓學生猜一猜角可能長成什么樣子。在這樣的環境里，學生的注意力能自發地集中起來，當然他們的興趣也就被激發起來了，快樂、輕松的課堂氣氛便凸顯出來。

二、注重實踐的功能，讓學生在動手中感知特征

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。從這個意義上說，我認為在課堂教學中，學生的學習應該借助于動手實踐。只有在形式多樣的實踐活動中開發利用學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多彩的實踐活動中拓展學習過程，學習才是完整的、詳盡的；只有在多姿多彩的實踐活動中體驗感受學習，學習才是親近的、深刻的、靈活的。

在研究長方形邊的特征中，學生通過自己擺一擺，觀察分析、理解對邊的概念，感知對邊相等，又通過設置平行四邊形兩組對邊都相等這一疑點，讓學生了解長方形的特征除了對邊相等外，還必須考慮角是怎樣的，從而揭示長方形角的特征，并通過動手量一量，證實了長方形的四個角都是直角，獲取了成功的體驗。

三、拓展思維的空間，讓學生在動腦中發現特征

所謂思維能力，就是人們在感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，去形成概念并進行推理和判斷，從而獲得對事物本質和規律的認識能力。

結合學科的特點和教學的新理念，在教學“研究正方形特征”這一環節時，我設計了小組合作、自主探索的學習活動，讓學生依照研究長方形邊和角的特征的方法，去發現正方形的特征。學生經歷這樣的過程，不僅能對正方形特征獲得比較深刻的理解，而且能使思維在經受挑戰的過程中獲得充分的發展，解決問題的能力得到培養和提高。

四、提供合作的機會，讓學生在動口中內化特征

合作的意識和能力是學生所應具備的基本素質。在課堂教學中，合作交流是重要學習方式之一，學生的合作交流是建立在合作基礎上進行的交流，因此，要求學生將自身的學習行為融入小組或團隊的集體學習活動之中，在集體完成學習任務時，開展有明確責任分工的互助性學習，讓每一個學生都能參與，全過程地參與，積極發表自己的意見，全身心地投入，與他人共享學習資源。

如：在練習中，當一副三角尺無法拼出一個長方形或正方形時，我就給學生提供了相互合作的機會，讓同桌合作拼出一個長方形和正方形，并交流自己的拼法，以不斷感悟長方形和正方形的特征。在比較長方形和正方形特征的異同點時，讓學生先在小組里討論，再交流，從而達到內化概念的目的。這樣的學習方式有利于引導學生在學習中進行積極溝通，形成學習的責任感，更能培養合作的精神和相互幫助、共同發展的良好品質。

實踐表明，要真正使得學生學習方式不斷優化，還要教師有意識為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過小組內看一看、比一比，發現雖然手中的長方形都不一樣，但都是長方形，引發思考，小組討論為什么都是長方形，讓學生自主地發現長方形的一些特征，再讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比，去驗證自己的發現正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有了一個感性的認識。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系。在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間，讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中，學習數學。

以上的思考與實踐，僅是一種嘗試和探究，相信只要我們每一位教育工作者都放手讓學生進行獨立思考、自主探索、合作學習、自由發展，就可以使每一位學生的創造潛能得以開發，情感得以陶冶，個性得以張揚