關(guān)注學生體驗 構(gòu)建高效課堂

胡曉燕

《數(shù)學課程標準》提出：體驗，就是一種讓學生主動地經(jīng)歷某一件事后所獲得了相應的認知和情感上的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親自體驗，這樣不僅使他們在活動中探究獲取數(shù)學知識，而且在體驗的過程中能夠掌握數(shù)學學習的方法和一般規(guī)律。所以，我們要以《數(shù)學課程標準》的精神為指導，在活用好教材的基礎(chǔ)上，再進行創(chuàng)造性的教，讓學生體驗學習的過程，從而增強他們的自信心，感受成功的喜悅，達到學會學習的目的。

那么，怎樣關(guān)注學生的體驗，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂呢？淺談自己的幾點體會。

一、引導探究，夯實體驗的根基

學生在學習過程中不僅要完成知識的建構(gòu)，而且更重要的是要學會思考，掌握解決實際問題的方法。所謂的體驗教學，就是要先創(chuàng)設教學情境，學生觀察情境，從情境中獲取信息，主動地進行思考、分析，再進行交流，經(jīng)歷整個知識形成的過程。

例如，在教學二年級 “兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）” 一課時，先出示例1：45+23。這是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）題，學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，將相同數(shù)位上的數(shù)分別相加，很快算出結(jié)果是68。 緊接這出示例2： 45+28。學生有了第一題的成功感，自信地做起了第二題，但是很快就發(fā)現(xiàn)了問題，當算完十位上的4+2=6后，發(fā)現(xiàn)個位上5+8=13，需要進位。這時，有的學生將剛剛算的6擦去，改為了7；有的將十位上的得數(shù)擦去，改為從個位算起。雖然學生在計算的過程中出現(xiàn)了錯誤，但是整個學習的過程，學生是主動參與的，也是在積極思考的，知識的建構(gòu)也是有效的。

二、聯(lián)系生活，架起體驗的橋梁

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學的學習應該從學生的實際生活出發(fā)，因此，教學的首要任務就是要讓他們真正體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的應用。”在教學的過程中我們教師可以選擇一些學生身邊熟悉的事物，進行情境創(chuàng)設，并提出問題，在解決問題的過程中激發(fā)他們學習的興趣。讓學生體驗到自己的身邊就存在著數(shù)學，能用數(shù)學去解決實際生活中的問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣，加強對數(shù)學知識的應用，體會價值。

例如，在教學了“元、角、分”后，有一節(jié)綜合與實踐課《小小商店》。課前，我讓學生帶了一些自己家中的物品當作商店中的商品，根據(jù)生活經(jīng)驗為這些商品定好價錢，然后以小組為單位，在教室布置了一個“小小商店”， 挑選了10位“營業(yè)員”，其余學生為“顧客”，每人都有一定數(shù)額的“錢”，“顧客”可以根據(jù)自己的喜好去挑選自己想買的商品。 此時，學生都是比較興奮的，在“買東西”的過程中，不僅親身體驗了做營業(yè)員和顧客的感受，而且對于元、角、分有了更深的感性認識。之后我提出問題：“如果給你35元錢，你能買到哪些商品？”學生躍躍欲試，情緒高漲。通過這節(jié)實踐課，讓學生在買東西的過程中，感受和體驗到了數(shù)學的存在。

為了讓學生更好地體驗數(shù)學知識的實用性，我布置了一些“生活化”的作業(yè)。例如，學習完長度單位以后，讓學生去測量自己一步的距離；量10米后走一走，有幾步；量一量自己的身高；等等。學習了認識方向后，向同桌介紹一下自己的上學路線。學生在這些喜歡的活動中加深了對知識的理解，從活動中體驗到這些知識的應用價值，進一步感受到數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。

三、動手操作，強化體驗的感悟

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為：小學生容易記憶一些新鮮的、形象的事物，而不擅長記憶一些抽象性的內(nèi)容。小學生的思維正處于形象性向抽象性過渡的階段。而數(shù)學，又是一門抽象邏輯性很強的學科，動手操作活動正好幫助學生更好地理解數(shù)學。因此，豐富而多元的體驗就顯得尤為重要，加強學生的動手操作，體驗概念的形成過程，有利于學生更好地理解。

就像低年級的學生能指著實物進行數(shù)數(shù)，但他們往往不能一下比出兩個數(shù)的大小；再如在比較長度單位的大小時，學生有時會出現(xiàn)這樣的錯誤：3分米=30毫米，20厘米=2米，等等。往往這時，教師將其錯誤歸咎于學生的粗心。但是真正的原因應該是學生對于“米”“分米”等長度的概念沒有建構(gòu)好。 所以許多有經(jīng)驗的教師會讓學生先用手比劃出“1米”“1分米”“1厘米”“1毫米”的長度，來建立這4個長度單位的概念，再聯(lián)系物體實際長度，從而建立長度的概念。另外還可以布置學生多測量一些物體的長度，以此加深對長度概念的認識。 由此可見，體驗在知識建構(gòu)的過程中是至關(guān)重要的，沒有了體驗，知識的建構(gòu)就很難扎實穩(wěn)固。

四、合作交流，激起體驗的浪花

學習數(shù)學就是要讓學生先自己去探索發(fā)現(xiàn)知識，然后進行再創(chuàng)造，在此過程中，教師需要做的是幫助和引導他們，不能直接將現(xiàn)成的知識傳授給他們。教學其實是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動。教學的過程需要師生進行交流互動，達到共同發(fā)展。《數(shù)學課程標準》也提出：要學會與他人合作，能夠向他人表達自己的思考過程和方法。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師必須為學生搭建合作、交流的平臺，讓每個學生都能積極探索并能發(fā)表自己的意見， 讓他們在相互的討論和交流中，發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法，從中感受和體驗數(shù)學，產(chǎn)生我要學的心理需求。

例如，在教學“認識10以內(nèi)的數(shù)”一課時，請學生說一說教室里有幾塊黑板； 說說自己坐在第幾排、第幾個；說說坐在自己前面的有幾個人，后面有幾個人，一排一共有幾個人；說說爸爸媽媽的電話號碼是由哪幾個數(shù)字組成的……他們在回答這些問題時，興致特別高，能積極主動地進行交流。在交流電話號碼時，提問：為什么每個人的電話號碼都是不一樣的？那是因為數(shù)字的排列順序不一樣。這樣既解決了生活中的問題，又感受到了數(shù)學的神奇。

只有讓學生親自體驗，那么數(shù)學才能真正地學到自己的內(nèi)心深處，受用一生。在學好會學的基礎(chǔ)上享受數(shù)學的快樂，進而培養(yǎng)學生的情感、實踐能力等，而這樣的課堂也將是最出彩的，也是最高效的。