創造教育思想在小學語文教學中的運用

陸怡玉

學習陶行知先生的創造教育思想對于小學語文的創新教學與實踐大有裨益。大膽想象應是創新意識孕育的基礎，在此基礎上引導學生勇于質疑，善于表達，逐漸激發學生的創新思維，并在自學實踐中使創新能力得到培養與發展。

在全面推進素質教育的今天，學生創新意識和創造能力的培養顯得尤為重要。學習陶行知先生的創造教育思想對于小學語文的創新教學與實踐大有裨益。那么教師應如何有效地運用語文課堂來培養學生的創新意識和創新能力呢？竊以為，大膽想象應是創新意識孕育的基礎，教師在此基礎上鼓勵學生勇于質疑表達，逐漸激發學生的創新思維，并在自學實踐中使創新能力得到培養與發展。

一、“異想天開”——營造創新意識的基礎

（一）啟發想象，異想天開

想象是創新的基礎。教師在教育教學活動中，可以通過創設各種各樣的問題情境，促使學生敢于暢想，廣開思路，由已有到創新，從而激發學生想象力，發展學生的創新能力。在教學中，“就題論題”式的講解，學生會感到枯燥乏味，因而教師可針對課題內容引導學生聯想和想象，適時拓展延伸，創造出新的內容。如在教學《燕子》一文描寫生機勃勃的春天那段時，我讓學生默讀并想象文章描繪的畫面。學生的想象基本都是支離破碎的，不完整的，這時我就適時提問：“你看到聽到了什么？聞到了什么？觸摸到了什么？”然后把他們的想象整合成一幅完整的畫面，接著再激發想象“多美的春天啊，下雨了”，并依次進行全段指導。這樣一來，學生讀得興致勃勃，入情入境，教學效果事半功倍?？梢?，駕著想象的飛船去文本中遨游，摘取智慧碩果，對學生創新思維能力的培養無疑起著巨大的推動作用。

（二）質疑一切，獨出心裁

創新的生命力在于質疑、批判。在課堂教學中，我們要努力培養學生質疑問難、發現問題的能力，從而培養起學生的創新能力。敢疑不難，善疑不易。即使學生有質疑的意識，但他們質疑的問題參差不齊，淺表性的問題較多，有思考價值的問題較少?？梢?，學生善疑并非輕而易舉的事情，需要教師科學、細心地引導。同時，課文只是提供給學生閱讀的一個文本，它并不是真理一樣的存在，這就需要教師鼓勵學生對文本進行質疑，并積極引導他們對質疑的問題進行思考和解答。在培養學生創新能力的過程中，教師不僅要鼓勵學生敢于質疑，不迷信書本和權威，還要更多地思考有意義的問題，善于質疑。只有敢疑、多疑、善疑，才能從疑問中不斷地挖掘出新的問題、新的思路，從而使創新能力得到鍛煉。

二、“直言不諱”——塑造創新思維的核心

（一）引導表達，不恥多問

發問是激發創新思維最有效的一種方法。然而學生普遍不敢提問、不愿意提問，嚴重阻礙了創新能力的發展。為此，教師在上課的過程中應有意識地創設問題情境，善于提出問題，鼓勵提問，引導表達。例如在引導學生探討《桂花雨》中“母親為什么說外地的桂花不如家鄉的香”這個問題時，學生按照常規理解正確回答了問題后，我繼續創設質疑情境：“你們有什么不同的想法？”學生原本禁錮的思維一下子被打開了，有的說因為桂花里傾注了母親的心血，也有的說桂花里也有母親童年的回憶……就是這樣一個質疑情境，激發了學生透過文本去感知人物心理的欲望，不僅提升了學生感知課文的能力，還訓練了他們敢想、敢說的學習習慣，在潛移默化中培養問題意識，可謂一舉兩得。因此，教師在設計問題時要鼓勵學生主動質疑問難，培養他們敢想、敢說的創新精神。

（二）提倡求異，直言不諱

教師在教育教學活動中鼓勵學生大膽創新，對于“與眾不同”“標新立異”的想法要給予肯定和正確引導。特別是一些看似不那么“循規蹈矩”的學生，其實只要對他們予以鼓勵，細心培育，這種學生的創新思維能力會更上一層樓。如在執教《三袋麥子》時，我指導學生圍繞小猴、小牛、小豬分別獲得麥子后的做法進行表演并交流：如果你是土地爺爺，你會喜歡誰？大多數學生都會喜歡聰明能干的小猴，而幾個調皮的學生會故意追求與眾不同，不喜歡小猴的深謀遠慮，喜歡及時享樂的小豬，這時我就以幽默的語言鼓勵他們：“你這只小豬雖然貪吃，但是你知足常樂，老師也喜歡你?！痹谶@樣自由愉悅的體驗情境下讓學生明白，評判的標準不同，見解也可以標新立異。教師在平時的課堂中要支持學生求新、求異， 敢于說出自己的獨到見解。只有這樣，學生的創新能力才能在潛移默化中逐漸發展起來。

三、“躬身實踐”——培養創新能力的關鍵

（一）重視自學，事必躬親

教師在教學中要明確學生的主體作用，遇到某些問題時，可在適當提示引導后，鼓勵學生自行解答，自己尋找答案，然后發表自己的見解。同時，為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中把自學的方法教給學生。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自學的過程。教師在指導學生預習時可從以下幾個方面入手：①仔細閱讀課文及課后生字；②編好自然段；③將生字表上生字的拼音注到課文上，并將生字組成的生詞畫出；④查詞典，自學生字詞；⑤提出疑難問題；⑥了解課文大意，朗讀課文。掌握了自學方法，學生才能在對知識的自我探索中有所疑問和思考，進而迸發創造的火花。

（二）強化實踐，寓行于心

語文學習不能只局限于書本，思維的訓練更需要在實踐中得以提升，只有在做中學，在學中思，學生的頭腦才會靈活起來。如在教學《小露珠》之前，我先讓孩子們去觀察露珠出現的地點、時間及形態，并記錄觀察結果。孩子們一個個興致勃勃地去尋找小露珠，并對其進行了生動的描述。在課堂學習時，當我提問“小露珠像什么”時，學生的答案不再拘泥于課本中的水晶、鉆石，而是更接近于他們觀察觸摸的生活中的事物：像橡皮糖、像小燈泡……答案精彩紛呈。通過觀察作業，孩子們對露珠的喜愛溢于言表，其創新能力在親身體驗的動手操作中得到了發展。