基于能力本位的高職管理學原理課程 參與式教學方法探究

韋耀

【摘 要】本文論述管理學原理課程教學存在的問題，提出在能力本位指引下，結合管理學原理課程的特點和實際應用，明確課堂教學師生角色定位，實施案例研討、情景模擬、角色扮演、模擬管理等參與式教學方法，更好地培養學生的語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力和開拓創新能力，實現高職院校培養和造就技術技能應用型人才培養目標。

【關鍵詞】管理學原理課程 能力本位 參與式教學 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0061-02

高職院校人才培養主要通過對學生進行職業所必需的知識、技能的綜合訓練，培養學生能夠勝任某項職業，成為生產、管理、服務一線技術技能型人才。管理學原理是經管類專業的基礎課，既具有應用的廣泛性和實踐的藝術性特點，又具有科學性與抽象性特點。這一課程特點客觀上要求學生在學習過程中，既要掌握管理學基本概念、基本原理和基本方法，又要將掌握的理論知識應用于實踐。新時代產業結構調整升級、生產方式轉變以及高職教育教學對理論知識“必需，夠用”的指導原則，要求我們必須創新管理學原理課程教學方法。

一、管理學原理課程存在的問題

管理學原理作為一門專業基礎理論課，一些概念、理論較為抽象，學生難以理解和運用。而長期的教學實踐表明，管理學原理傳統的課堂教學存在不少不盡如人意的地方，因此需要實施參與式教學方法。

（一）教學理念不符合人才培養目標。高職院校主要是培養“下得去、留得住、用得上”的技術技能型人才。一些高職院校教師或照搬本科院校研究型人才培養方法，或過分依賴教材的知識結構，過于注重管理理論形成嬗變過程梳理、原理內涵解讀、學派爭鳴闡釋等，課堂教學缺乏能力本位的引導，教師照本宣科，為完成教學任務而教，學生死記硬背為通過考試而學。受這一理念影響，課堂教學客觀地突出了教師的主導作用，并強化了教師的絕對權威，課堂上教師講什么就要求學生記什么，教學的重心偏向于學生記住了多少，而忽略了學生是否學會、是否能運用。如此導致學生處于被動學習地位，教師講得有趣學生就聽，覺得教師講得枯燥就少聽或不聽。這樣的教學理遏制了學生學習的積極性，不符合人才培養目標。

（二）課堂教學方法單一。管理學原理課程教學方法、手段的單一，表現為課堂教學以教師講授為主，輔之以課堂討論、課堂練習等形式，教學效果不太理想。高職學生基礎較為薄弱、分析能力不強，加之社會閱歷不深，對管理學相關理論理解較為困難，更難以付諸實踐。因此，在學生尚未對課程學習產生興趣、尚未積累相關基礎知識的情況下，對于教師要求的對關管理案例進行討論，容易使學生產生畏難心理和課堂參與度不高，更有因挫傷學習積極性和畏學而罷學、逃課等現象發生。此外，有的教師在遴選案例時缺乏時效性和實用性，要么選擇不符合新時代的案例當作經典，要么選擇遠離學生生活學習領域的事物，造成學生難以掌握對基本概念和原理，更無法應用于實踐。

（三）實踐教學環節薄弱。管理學原理教學從本質上來說，是拓展和升華思維方式的綜合訓練和培養，必須通過理論和實踐相結合，讓學生通過真實感受從而獲得理性的升華。然而，受教學理念、教學方法、教學條件等因素制約，部分高職管理學原理實踐教學環節十分薄弱，有的甚至缺乏實踐環節，或簡單以課堂討論當作實踐教學內容?，F代組織管理的核心是人，教學須以“學生為中心”，將現代管理學的基本理念應用于教學實踐。實踐教學環節的缺失或薄弱，勢必削弱了學生學習的主體地位。

因此，在有限的課堂教學中，管理學原理課程必須整合實踐教學內容，創新實踐教學方法，打破傳授知識為主的傳統教學模式，充分調動學生積極性參與課堂學習，師生要在教學過程中逐步創造主體平等、良好互動的學習氛圍中參與實踐。

二、實施參與式教學方法的理論依據

參與式教學法理論起源于20世紀50、60年代的英國。該理論最初認為，通過調動人們的積極性最大限度地參與援助項目，才能使援助項目獲得支持并最終獲得成功。隨著時間的推移，該理論逐漸被引入教育教學領域，形成參與式教學法理論體系。它倡導民主課堂氛圍，主張改變傳統灌輸式教學方法，創設教學情景，鼓勵學生大膽突破原有思維和認知的限制，在平等、寬松、友好的課堂環境中，師生教學相長，碰撞出創新思維火花，實現教學成果最大化。因此，參與式教學法重要任務就是要創造和諧情境，體現學生和教師的雙主體，目的在于把本來就存在于學生個體身上的潛質牽引出來，得到充分地表達和展現。參與式教學法是美國心理學家赫茨伯格于1959年提出的“雙因素理論”中的激勵因素發生作用的生動體現。此外，國家高度重視高職生參與實踐培養實際動手能力，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。因此，管理學原理課程應當運用參與式教學方法，吸引和激勵學生積極參與課堂學習，鍛煉和培養學生策劃項目和組織領導能力，應用于實踐。

三、參與式教學方法的設計與實施

參與式教學以管理案例為基本素材，重在鼓勵學生參與和培養其管理實踐能力。其主要內容包括情景參與、角色扮演、案例分析、思考研討、管理實踐等多種形式。這需要營造良好的學習環境，引導學生主動參與課堂教學，參與管理實踐，掌握基本原理，促進理論與實踐相結合。

（一）樹立“學生能力本位”的教學理念。這包括兩方面內涵：一是“以學生為本”。學校和教師要樹立服務和教育學生成才的教育理念，在課堂教學中的體現就是以學生為核心，要從教師“教”轉變為學生“學”。二是“注重培養能力”，通過師生雙向溝通，將傳授知識轉變為思維能力和實踐能力培養。

（二）明確師生角色定位。在參與式教學下，教學的重心關注學生，因此教師是課堂教學的管理者，要求教師課前充分備課，遴選經典案例，運用深厚的管理知識和操作經驗，加強與學生的溝通。學生在教師的引導下，積極主動參與課堂互動，通過教師設置的情景、問題等進行思考和探索，運用有關原理解決實際問題。

（三）組建“項目小組”。在教學中，組織學生組建4-8人的“項目小組”，共同完成教師布置的實踐訓練項目?！绊椖啃〗M”實行組長負責制，小組成員在完成項目任務時，加強溝通協作，實現成員間協作、分工、互補和競爭。教師在課程考評中，可根據小組成員的學習情況和完成任務情況，根據考核標準對成員予以綜合成績評定。

（四）案例分析。教師要注重案例的遴選和開發。遴選的案例應為近三年來國內外發生的重大事件或企業管理實例，結合有關原理予以分析講授。教師也可以通過設計教學任務，結合專業實訓項目，布置學生深入企業考察調研，并完成調研報告，整理成案例材料，豐富案例內容。課堂教學中，邀請各項目小組對案例分析說明，或進行調研總結匯報。教師對各小組的分析情況、參與討論情況進行綜合點評，肯定成績、指出不足，讓學生在互動交流中提高交流協作能力等，分析表達能力、總結能力。

（五）情景教學和角色扮演。課堂教學要充分運用高職院校較完善的實訓條件，開展情景教學和角色扮演，如把課堂搬到汽車營銷實訓室、軌道交通運營實訓室等實訓條件，開展有關人際協調溝通、站務組織和管理等方面情景教學。情景教學和角色扮演，主要是通過模擬情景引導學生積極思考，產生情感遷移，進行管理決策展現管理能力。學生通過情景教學、角色扮演參與管理實踐，體會管理理論和方法的運用。其參與性、開放性、創新性的特點，對于缺乏社會閱歷、無管理實踐的學生來說，既調動了他們學習管理學的積極性，又提高了實際管理能力。

（六）參與式教學的考評。考評體系直接影響學生學習的態度和行為?？荚u成績為平時成績和期終考查兩項的綜合評定。平時成績主要考查學生出勤情況、課堂聽課態度、參與課堂互動情況以及項目團隊合作情況和完成任務情況。期終成績為一個學期學生掌握和運用知識情況的考查結果。教師要摒棄“一張試卷考天下”的傳統考查方法，應根據高職學生的特點，創新考查手段。如完成調研報告、提出管理實踐辦法或建議等，側重考查學生基本知識的掌握和理解及知識的運用和創新，既克服學生學習考試畏難情緒，避免因不擅識記而“掛科補考”乃至影響畢業現象的發生，又充分調動學生的學習積極性，培養其創新能力。

總之，管理學原理作為經管類專業基礎課，課程教學環節體現了以學生為中心的現代教育和管理思想。應實施參與式教學方法，通過案例分析、情景教學、角色扮演和優化考評辦法，更好地培養學生的語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力和開拓創新能力，實現高職院校培養和造就技術技能應用型人才培養目標。

【參考文獻】

[1]魏小娜.參與式教學的基本技術[J].教師教育學報，2014（4）

[2]韓燕娟，張寶輝，胡立如.基于互動的研究生參與式教學設計與實施效果分析[J].研究生教育研究，2016（1）

[3]邢曉敏，李貽濤，張光烈.“全程參與式”教學方法的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014（10）

[4]李雪娟.參與式教學法在高職教學改革中的實踐[J].綠色科技，2018（1）

[5]賈曼.針對高職院校學生的課堂教學方法研究[J].考試周刊，2010（3）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃項目“‘以能力為核心的廣西高職院校《管理學原理》課程改革研究與實踐” （2013C197）

【作者簡介】韋 耀（1980— ），男，管理學碩士，廣西交通職業技術學院，研究方向：公共管理、高等職業教育。

（責編 王 一）