給學生一雙興趣的翅膀

李天山

摘 要：學生是知識的接收者，更是有思維，能發揮主觀能動性的人。面對擺在面前知識，他們可以憑自己的喜惡選擇是否吸收，若是被動的，他們往往會封閉自己的接納體系；若是想主動吸收，他就會像一塊海綿般迅速地吸收渴望得到的知識。所以說，要想學生主動吸收知識，應從培養學生的學習興趣開始。

關鍵詞：學習興趣；吸收知識；贊賞

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.062

一、 巧設導語吸引學生的探究欲

若把課文比作一處風景，教師就是帶領學生參觀的導游。在開課之前設置恰當的導語吸引學生的求知欲是非常必要的。巧妙的導語是教師送給學生的一劑調味劑，能喚醒學生的期待，使平淡的課堂氣氛充滿趣味。

如在講《綠》時，教師先和學生一起復習朱自清《春》中的句子，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”頓時，一股油油的綠意就會萌生在學生們的心頭，這時提出問題：朱自清先生筆下的春天是什么顏色的？學生就會回憶起那有著蓬勃的綠意的作品《春》，然后教師做這樣的導入：大家知道，綠色是春天的象征，朱自清先生描寫的春天的綠色已經深深地印在了我們的心里，可是，他的另一篇特別的描寫綠色的作品卻不是在寫春天的綠，而是寫秋天的綠。這樣的導語就會一下子調動起學生學習的興致，他們會想，秋天應該是金黃色的呀，為什么會成綠色的呢？朱自清先生所描寫的春天的綠已經躍然紙上了，他又會用怎樣的語言去刻畫秋天的綠色呢？這樣的懸念必然會引發學生們的探究欲望。

二、 利用多媒體來調動學生的視聽感覺系統

每一篇課文都有它特有的風格和寫作背景，就像一餐具有地方風味的美食。但是，沒有親身體會到作者當時的寫作背景與寫作心態，任憑教師講解得如何細致具體，都是別人的感受，學生很難與作者心靈共通，從而影響知識體系的傳達。怎樣才會使學生有身臨其境的感覺呢？多媒體便應運而生。

多媒體教學是集音樂、圖片、聲音、動畫、影視為一體的教學模式，圖文并茂、聲像俱佳，使語文教學變得更加生動鮮活，也將抽象的知識變得明朗具體，把課本所描寫的內容與情境栩栩如生地展現在學生的面前。這樣最大限度地調動了學生的視聽感覺系統，吸引了學生的注意力，激發了學生的情感，調動了學生求知的欲望，加深了學生的理解與印象，培養了學生分析與解決問題的能力，進而引導學生更加主動地去吸收課文所蘊含的豐富的知識體系。比如在講《綠》時，品讀這篇課文，綠在學生的感覺中是抽象的概念，句子再美也只靠學生發揮有限的聯想。可是，如果把秋天的梅雨潭用多媒體的形式展現在學生的面前，看醉人的綠色真實地出現在眼前，再配上悠揚的樂曲與飽含深情的誦讀，人在畫中游，畫在心里留，那樣的綠色會如余音繞梁般久久回蕩在學生的心中。

三、讓學生更多的參與，創造輕松的學習氣氛

學生是課堂真正的主人。教師授課的終極目的就是讓學生學會更多的知識，學會積極主動地學習知識。如蘇霍姆林斯基所說：“不能使學生參與是教師最大的過失。”所以，科學的教學模式更注重發揮學生的主體作用，這就需要教師不僅要教會學生用腦子思考，更要強調身體的參與，比如用有感情地朗讀課文、提出與回答問題、知識競賽等方式來增加學生課堂參與的機會。會更有助于學生品味出作者語言構思的精妙與文學的博大精深。

讓學生更多地參與還能創造寬松的學習氣氛，好的學習氣氛才能調動學生的學習興趣。學生對教師的尊重在一定程度上拉大了師生間的距離，阻礙了師生間知識的傳遞。所以，營造一個平等寬松的教學環境非常有必要，只有在這樣的環境中，學生才會以一種積極飽滿的精神狀態去學習。這時，學生的大腦皮層最容易興奮，思維異常活躍，潛力得到極大地挖掘，學習的積極性與對知識的吸收量相應增加，真正發揮了課堂中的主體作用。

還如課文《綠》，這是一篇每一句都能獨自成文的文章，可謂一句一景一抒情。教師可以采用每人一句話的形式讓學生朗讀課文，然后再從各方面提出問題，比如寫景角度、修辭方法、綠的特征等。這樣，學生就會在踴躍地參與過程中完成對課本的讀中品與讀中悟。

四、不吝嗇對學生的贊賞

贊賞是教師送給學生最好的禮物，是提高學生學習興趣的動力，使學生積極向上，生成一種正能量，這種能量能帶動他們積極主動地學習知識。

教師識學生就如伯樂識馬。千里馬形態各異，學生也具有不同的潛質，要發掘他們的潛質離不開贊賞。正確的贊賞不僅為學生指引了努力的方向，還形成一股強大的吸引力，吸引學生主動地嘗試與進取。

著名兒童教育家盧勤曾經說過：要讓孩子學會說“我能行”“太棒了”“我幫你”，這就是贊賞所需要達到的目標。教師一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，一句鼓勵的話都可以算贊賞。贊賞也可以有其他的方式。比如我曾經讀過一個小故事：細心的教師發現有一個學生上課總是低著頭，教師提問時他的頭就更低了。為了增加這個學生的自信心，教師與其私下約定，他不會回答的問題舉右手，會回答的舉左手。這樣，每節課這個孩子都會舉手。一次，教師故意提了一個淺顯易懂的問題，并用期待的眼神看著他。當他猶猶豫豫地舉起左手時，教師叫了他的名字。他用極其微小的聲音說出了答案，教師高興地大聲表揚了他。以后，這樣的情況過幾天就會發生一次。慢慢地，學生舉左手的次數越來越多，回答問題時也越來越自信和流暢。最后，學生不再舉右手了。遇到不會的問題，會低下頭仔細思考，當聽到同學或教師給出正確答案時，他會抬起頭來，露出恍然大悟的表情，再與教師交換一個聽懂了的眼神。久而久之，這個孩子變得自信而勇敢，最后成了一個在各方面都很出色的人。

總之，興趣是學生學習必不可少的動力。以上所列舉的種種教學方法都是為了激發學生學習的興趣，以使學生更多更好地完成對所學知識的掌握與學習能力的提高。正如一顆紅蘋果，因為有了它特有的誘人的芳香，才吸引人們去攝取其豐富的營養；同樣，也是因為教師在教授知識的過程中給學生注入了興趣，才會使學生主動去吸收知識的養分。如果說傳道授業解惑是教師的職責的話，那么，給學生一雙興趣的翅膀就是教師更好地履行其職責的捷徑。

參考文獻：

[1] 楊聰美.激發學習興趣方能提高語文教學質量[J].四川工程職業技術學院學報，2006（3）.

[2] 楊瑞梅.如何提高初中語文學習興趣[J].教育教學論壇，2014（3）.