提高教學小學語文閱讀與作文效率的思考

李湞賢

[摘 要]隨著近年來中小學新課程改革的不斷發展，閱讀和作文教學成為語文學科中的重點教學內容。良好的閱讀基礎是進行寫作的關鍵條件，也是提高寫作效率和質量的重要途徑，所以將閱讀與寫作練習相結合，促進作文寫作具有非常重要的意義。但是在實際教學中，很多教師只是將各種內容分散講解，忽視了各內容之間的聯系，致使學生在寫作中遇到了較大困難。因此，本文結合筆者小學語文教學經驗，對語文教學中如何提高學生閱讀水平，提升作文效率進行了相關探討分析，以供參考。

[關鍵詞]小學語文；閱讀；作文教學；效率提升

小學生處于系統學習的起步階段，他們對于語文的學習還處于“讀不明白”、“理解不透”、“表達不清”的狀態。所以，小學語文教學中，讓學生會讀，會說，會寫就更加重要。而實現學生的讀、說、學就離不開閱讀教學與作文訓練教學。將二者融合起來又會使教學效果成倍的擴大。那么，該怎樣提高學生閱讀能力，促進作文寫作效率，下面將進行相關探討。

一、提升學生的理解能力

閱讀教學對小學生語文知識學習的促進作用無疑是巨大的，“愛讀書”的學生往往在學習過程中受到的阻力較小，那么，閱讀教學的重點該是什么呢？是不是小學生的“讀”只是為了詞句積累或者是“模仿”前人的情感呢？這都是對于閱讀的“誤讀”，事實上，談及語文閱讀教學，無論是文章閱讀，亦或是詩歌賞析，其重點并非在于千篇一律的理解認知，而在于通讀全文后的個人感受。然而，這對于小學生而言，勢必非常困難。閱歷淺薄，社會經驗不足，往往無法令小學生深刻理解閱讀文章的實際內涵，從而造成了其閱讀理解困難。然而，文字的魔力往往借由只言片語便可勾勒出宏偉藍圖，其重點在于文字的理解與應用。故此，在小學閱讀教學之中，為確保理解能力提升來填補閱歷及經驗不足造成的閱讀障礙，率先應保證的是單詞字句的有效解讀。例如，在閱讀詩歌《望廬山瀑布》之時，針對“疑是銀河落九天”一句中的“疑”字進行詳盡的解讀，從而令學生認知所謂疑作為假設之意于文中起到了形象的比喻作用，令學生有所理解之后，再鼓勵學生以“疑似”之詞造句，借由實際的詞句寫作訓練實現詞語的應用與深化理解。

二、多讀模仿，提升寫作效率

張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”這話是很有道理的，我們的教材都是精挑細選出來的語文素材，同時也是學生起步作文的最好借鑒。為了讓學生多讀多寫，我們將閱讀和寫作結合起來，做到課課練、天天練仿寫，這樣學生的寫作水平一定會提高的。如精讀課文《桂林山水》，這是一篇典型的寫景的文章，它抓住了桂林山和水的特點來寫，寫出了山的“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”的特點，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。課文中有一些精美的語句非常適合學生積累和模仿。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”排比的句式和分號的用法是學生仿寫的重點，學生仿寫的積極性很高。有的學生用這種句式寫雪花：“校園里的雪真白啊，白得讓你分不清哪里是天哪里是地；校園里的雪真大啊，大得像柳絮一般輕輕飄落；校園里的雪真厚啊，厚得可以蓋住一切。”還有的學生用這種句式寫媽媽的手，既寫出了媽媽手的特點，又表達了對媽媽的贊美之情。

又如，選讀課文《我愛故鄉的楊梅》，這是一篇典型的狀物文章。作者抓住了楊梅的顏色、形狀和味道來寫楊梅的特點，再寫自己愛吃楊梅，體現了“我”對家鄉的熱愛之情。我讓學生讀完后模仿它寫一個自己熟悉的事物。如有學生寫《我愛故鄉的桃子》，我要求學生在寫桃子時也抓住它的顏色、味道、形狀以及自己愛吃桃子來寫。我還引導學生模仿文中的優美句子，如仿寫“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑”一句，只要把“楊梅”改成“桃樹”就行了。這樣做對寫作能力較弱的學生來說，效果更為顯著。因此讓學生多讀和模仿的辦法，可使學生有目的、有計劃地去嘗試寫作，并取得良好的效果。

三、進行課外閱讀，培養學生寫作興趣

小學生因為年齡較小，心智發育還不成熟，在學習方面自控力不強，無法長時間的集中在某件事中。針對小學生的這些特點，需要培養其對寫作的興趣，才能夠使他們長時間專注于寫作中。學生一旦對寫作有了濃厚的興趣，就能夠集中注意力，主動鉆研寫作當中存在的問題，并且探索寫作的技巧。這樣一來，寫作就不會是學生最頭疼的事，不會成為學生的負擔。

語文老師在開展教學工作的時候，要盡可能激發學生語文學習的熱情，提高其主動學習的積極性，培養他們對課外閱讀的興趣，增強學生的素養。與課外讀物相比，學生在學習書本知識的時候，通常會感到枯燥無味，對于固定的教學內容不敢興趣。與此相反的是，課外讀物多體現的是生活中的趣事，講述的是各種有趣的小故事，或者名人的傳記。學生通過閱讀這些課外書籍，能夠培養對語文學習的興趣，同時也可以提高自己分析文章的能力。在寫作的時候，學生會刻意將自己在書中讀到的好詞好句，應用到文章當中，充實文章的內容，避免內容空洞的現象。同時，閱讀課外書籍也可以發散學生思維，不會出現模板式的作文。

在鼓勵學生課外閱讀的過程中，老師應當根據學生的實際情況，推薦相關的讀物。對于年級較低的學生，多推薦故事類的讀物；對于年級偏高的學生，推薦他們讀一些名家作品，通過閱讀這些名著，來提高自身文化素養，同時也能夠學習他人遣詞造句的能力。同時，學生在閱讀的同時，也要養成做筆記的習慣，積累書中優美詞句，用到日后的作文寫作中。

四、結語

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也是此理。千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來。

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